專案具體內容：

「塔利班殺手跳上車，舉著槍質問，哪一個學生是馬拉拉（Malala Yousafzai）？接著立刻開槍，只見馬拉拉倒臥在血泊中⋯⋯。不到一年後，她站在紐約聯合國總部發表演講，她說：One child, one teacher, one book, one pen can change the world. 一個孩子，一名老師，一本書，一支筆，就能改變世界。」這是諾貝爾和平獎得主，巴基斯坦少女馬拉拉的故事。

相較於大家對馬拉拉的耳熟能詳，森德勒（Irena Sendler）呢？這是一個大部分學生完全陌生的名字。事實上，森德勒是二戰期間援救猶太人的地下社會工作者，傳奇性不亞於辛德勒的名單。既然如此，為什麼她的故事在 1999 年以前幾乎沒人知道？又是誰把她的事蹟挖掘出來的呢？

以上兩篇文章，分別編列在龍騰版高中英文的第二冊 L4 及第四冊 L5，同樣是人物寫作、同樣都運用了充滿張力的開場、及呼應主軸的有力結尾。除了單字、片語、文法，學生可以從這兩篇選文中，獲得什麼學習上的累進效益？本專案透過細緻的講義及上課流程設計，試圖讓同學思考幾個問題：
1.是什麼讓介紹人物的文章讀來有趣？有哪些寫作技巧是可以運用的?
2.是什麼讓一個人值得認識？
3.相較於馬拉拉的舉世聞名，是誰挖掘出森德勒的事蹟並讓世界有機會認識她？發現的歷程是什麼？
4.我們身邊是不是也有無名英雄？如何透過書寫彰顯他們的價值？如何生動描寫一位無名英雄？
5.課程目標：完成一篇自己有感、讀來有趣的人物素描。

由於是全英語授課，內容又是橫跨兩冊的選文，講義及流程設計格外重要。以下從「視覺／講義」與「感受／流程」兩個面向說明教學設計與實踐步驟。（兩份教學講義請見附件）

【視覺／講義】

這份講義等於是一份操作手冊，它不同於一般的學習單，上面有周全的學習指引、提問與任務、補充資料，甚至是討論及發表的形式。於教師而言，講義在手，課程目標明確，走進教室感覺安心，有餘裕觀察學生自學、討論的樣貌，更重要的是，編寫講義時已預先思考學生可能如何表達、自己如何回應與統整，以提高教學效能。於學生而言，因為是全英語授課，眼睛看到的能補足耳朵聽到的，讓聲音與意義手牽手，漸漸跳過中英轉譯的步驟，讓「聽得懂—能思考—說出口」變得自然。

【講義設計兩大原則】

一、以有感教學設計帶動有感學習
英文教科書的選文經常對議題抱持中立，並以富教育意義的口吻行文，並不是最能與學生產生共鳴的素材，教學者如能自己先有感，與文本互動，找到符合學科本質又能觸動學生的切入點，課程就能有個好的開始。

二、打破文法與翻譯優先的教學慣性
英文教科書至今並無系統性地依循核心概念編寫，教單字、翻譯課文、解構文法是常見的安全路線，然而這個路線使得全英語教學更令人抗拒，也難以創造機會讓學生養成積極探究的態度，更無法連結自身經驗、思想與價值。我想透過自編講義讓這些變得可能。思考的面向包括：

1.找到有感的切入點，以核心提問引發好奇與思考，為課程目標定錨。
2.決定選文哪些部分有助於達成課程目標，將內容轉換成問題或任務。
3.搭回答問題與完成任務的鷹架，選擇補充素材及討論、表達的機制。
4.設計情境看見學習遷移，讓學生應用課堂探究所得於多元表現任務。

以 B2 L4 為例，講義上給的核心提問（essential question）是「What makes a biographical text interesting to read? 是什麼讓介紹人物的文章讀來有趣？」設計五個學習任務：
1.Task 1 Becoming an Active Reader
2.Task 2 Elements to Include in a Biography
3.Task 3 Tips for Writing a Biosketch
4.Task 4 Analyzing a Biosketch
5.Task 5 Writing a Biosketch

任務一提供課文預習模板，以六步驟引導學生與課文互動，達成初步的理解；任務二補充人物介紹元素，要辨識課文各段使用的人物介紹元素；任務三補充人物素描技巧，聚焦不按時間順序的敘事及其效果；任務四提供人物寫作模板，使用模板分析比較兩篇人物素描，一為馬拉拉，另一為珍古德；任務五從分析進入應用，學生在模板的引導下寫一篇自己有感、讀來有趣的人物素描。

再以 B4 L5 為例，奠基在高一馬拉拉一課的基礎上，根據課文的特色將核心提問設計為「What makes a person worth getting to know? 是什麼讓一個人值得認識？」設計四個學習任務：
1.Task 1 Becoming an Active Reader
2.Task 2 Creating A Dominant Impression
3.Task 3 Life in A Jar—The Irena Sendler Project
4.Task 4 Celebrating Unsung Heroes

任務一同樣以六步驟引導學生與課文互動，達成初步的理解；任務二再次使用馬拉拉一課所學人物介紹元素，分析課文如何營造森德勒的主體印象；任務三透過觀看 TED 演說（The Irena Sendler Project | Megan Felt | TEDxOverlandPark），討論 1999 年三名美國高中生挖掘森德勒事蹟的感人歷程，使核心問題的探究深刻、有感；任務四引導學生應用所學，發掘一位無名英雄，並再次使用高一使用過的寫作模板完成一篇自己有感、讀來有趣的人物素描。

【感受／流程】

我的全英語授課從 2016 年起開放教室，觀課老師經常好奇兩件事：一是學生好專注，沒有人睡著或滑手機，是如何做到的？二是學生在小組中或全班討論時自然使用英文，是如何做到的？

全英語授課要能順利推展，除了需要教學講義提供指引，以減少教學時想使用中文解釋的衝動外，還需要建立學生對流程的熟悉感、以及使用英語的安全感。以下就以馬拉拉這篇選文的 Task 2 Elements to Include in a Biography（辨識課文各段使用的人物介紹元素）舉例，說明課堂進行的三個流程。

流程一：先讀再說
講義中補充了人物傳記可以使用的12項元素，學生先閱讀、查生字，老師核對項目意義、釐清容易誤解的字詞，此流程確保接下來的課文深度閱讀能成功。

流程二：抓出大重點
請學生閱讀並找出全文主旨。以 The article features a ______(adj.) girl who ____________________（這篇文章主要講述____的女孩，她______） 的句型表達。用部分自願、部分抽籤的方式，讓學生在黑板寫下答案，老師接著引導表達並統整，核對課文的理解。舉例來說，有人用 wise 形容馬拉拉，有人用 brave，有人用 influential，不管是什麼形容詞，都要能對應後方 who……的敘述，從課文中擷取適切的線索支持主題論述。接著再次閱讀課文並辨識各段涵蓋的人物元素，並以圖像表達理解。

流程三：換你說說看
Does the article engage you from the very beginning? （這篇文章從開頭就吸引你了嗎？）Do the elements (details) support the main idea well?（文章內的細節、各項元素是否切題？）拋出問題後，讓學生先安靜思考形成自己的意見，接著進行四人一小組、一人一分鐘的接力表達。A 說完以後，B 必須簡短做出回應，A 再進一步說明自己的觀點。如此一來，用四分鐘時間換得全班同學都必須要開口進行一分鐘的英文短講。接著抽籤一名學生上台一分鐘分享，台下同學練習聆聽並回應。

【有了對英文的安全感，再也不怕開口】

回顧整套英文課程，從引導學生自學、思考，進入分組討論和表達，最後由老師統整收斂。讓孩子從頭腦到身體跟著經歷一趟英文旅程，經歷閱讀、分析、表達、聆聽、回應、思辨、合作，用英文思考成為自然的事。更關鍵的是思考後，逐漸形成自己的看法，還要敢於表達。

過去學生們總是害怕講英文用錯文法、發音不正確，即使全英授課還是只敢聽、不敢說。這堂課則強調「全英文互動」，一開始師生會達成共識。「全英課的重點是閱讀、思考和表達，不是文法和完美發音，大家一起堅（掙）持（扎），一起安心全英，至於著重文法分析、檢討考卷的課堂，我們會中英並用，不用怕聽不懂或考試不會寫」。建立心裡安全感後，學生慢慢開始願意挑戰、勇於說出口，因為講錯不會被笑。

事實上，老師也在課堂上不斷傳達出一個訊息：「老師可以同理跟不上進度時的緊張與焦慮，老師會等你、小組員會協助你，在討論、表達時記得給彼此支持和鼓勵的眼神。你不會孤立無援，但你要願意求援、願意急起直追。」「過程中你可能會緊張、困惑，沒有辦法 100% 聽懂，這是學習的必經之路。我們有重要的、有價值的目標要達成，要培養溝通技巧，讓你講英文流暢、自信，還要慢慢能以英文思考與推理，你們很棒！」

多年嘗試下來，會有學生說，她願意挑戰全英課，「是因為習慣，因為喜歡，因為有心理安全感，講錯不會被笑，因為看到 Vivian 眼中期待我們挑戰自己的光。」

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成果與效益：

一、學生具備主動探究文本、討論的能力
二、學生逐步形成 100% 英文互動的習慣
三、學生將未來職場所需句型與技能內化
四、學生展現從「習慣」到「想要挑戰自己」的積極態度

以下是來自觀課者及上課學生的回饋：

【回饋一】柯茜尹
「昨天的課堂著實令我印象深刻，因為從前在公立（國）高中觀課的經驗，以及我自己的學習歷程，從來沒有一位老師在英文課運用『學思達』的方式授課，即使是強調互動性的課堂，也多半仍帶有老師講述的色彩。而您這堂課的教學內容是課文閱讀，卻不是由您帶領學生閱讀、講解文意及單字，而是幾乎完全放手，讓學生根據清楚的步驟指示自行思考、討論，甚至是進行短講，是我在中學情境從未想過、見過的教學方式，我覺得耳目一新。」

【回饋二】王婉茜
「這次觀課覺得很驚豔，很少看到線上課這麼常分組，流程非常順暢，而且指示也很清楚，學生都會記得截圖，也知道要看哪頁投影片。老師每次下指令之後都會點同學或是請同學在聊天室回應，確認雙方理解相同，我覺得是可以學習的地方。」

【回饋三】學生
「高一一開始會有蠻多人不用英文討論，但只要小組裡有一個人用英文開頭，其他人也會默默跟上，而且在小組討論中就算遇到不會的詞卡住也不會有人笑你，反而大家都會很認真幫你找出那個詞，而且同學們也不太會在意別人文法是不是正確，自己默默修正，不會出現被其他人批評的情況，所以氣氛很放鬆愉快，講英文就變成一種習慣，而不是一種必須要正確的壓力。」

【回饋四】學生
「用英文溝通讓我能嘗試用英文思考，講出來的東西也比中翻英順暢很多，聆聽別人的同時也能讓我在心中默默思考，如果是我要表達這些東西，我會用甚麼字詞去講出來，哪種說法會讓別人比較容易理解，這真的讓我英文表達能力進步很多。」

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影響力與擴散性：

一、開放觀課
自 106 年開放教室至今，台灣各地教育工作者及師培生前來觀課、議課，交流全英語教學的策略與理念。

二、 社群陪伴
領導學思達英文教師社群，陪伴來自各縣市，含國小、國中、高中職、大專、語言機構的英文教師，持續規劃線上及實體工作坊，以主題探究、實踐分享、專書閱讀等方式讓彼此感受教育工作的價值與無限可能，增進教學設計與實踐的能力。

三、教學分享
持續於 ShareClass 資源共享平台分享教學講義，並在社群媒體如學思達教學臉書撰寫文章討論教學設計與實踐心得，成為考教甄老師「無聲卻有景象的家教」（中和高中鄭文婷老師的比喻），提供教學設計的「酵母」，讓老師們「簡單加點麵粉就成功做好了自己的講義」（文華高中何宗祐老師的比喻）。

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