教室的風景可以是什麼模樣？也許大多數人腦中第一浮出的畫面，是老師站在講台上授課、而一群學生台下排排聆聽。但在臺灣，開始有學校顛覆傳統，學生不見得坐在教室裡頭，也不需要填鴨死背，甚至一堂課也不再是單一學科了。這是「教室應該不一樣－主題式教學」計畫期望推動的教育新轉型，讓師生重新找回教與學的樂趣。

打破分科框架 學習更自由

「教室應該不一樣」計畫，是由遠見．天下文化教育基金會未來教育中心執行長周慧婷一手推動，初始想法來自女兒在美國教育經驗的啟發。她常常在想，如果我們將教室裡的學習想像成一個櫃子，那一層層夾板就像是「學科框架」，限制著學生的思考能力與知識容量；若大膽拿掉這個隔間，是否空間更大，視野也更開闊？
周慧婷分析，過去的教室，老師站在講台上拚命講，知識是單向傳送；未來，老師必須轉換角色，退到講台下，引導學生自學和思考，「學習的主導權要回到孩子身上。」

主題式教學前進雙北、宜蘭、新竹、彰化、苗栗、嘉義100多所學校 影響近5,000位學生

所謂「主題式教學法」，是指去除單一科目的框架，針對某一主題設計課程，內容涵蓋各領域知識。例如在「臺灣鐵道」主題中，從鐵道建蓋過程看臺灣歷史沿革；帶學生實際搭火車，光是買火車票、看時刻表就有許多數學運算的知識在裡面；行經各站，可沿途認識每個行政區域劃分、鄉鎮特色、地形分佈；火車行進中，親身體驗慣性定律、加速度的科學原理⋯⋯。
2016及2017年，「教室應該不一樣」先後在雙北市與19所公私立小學合作，推廣為期一週的主題式教學。主題包括：「一艘我的船」、「獨一無二的標誌」、「我是畢卡索」、「我寫故我在」、「跟著音樂去旅行」、「筷藝生活」、「思想起～月琴動手做」、「超級筆一筆」⋯等。幾次的實行成果令人興奮，過程中，老師們獲得新啟發、學生找回自主學習動機，連家長的反應也超乎預期，相信這是有效學習的良好途徑。


2018年至2020年，基金會跨出雙北市，前進宜蘭、新竹、彰化等縣市，將主題式教學做更廣大的拓展。共50多所學校、3000多位學生參與。值得注意的是，開始有多所國中加入此計畫，課程方面除原有主題外，並結合各縣市教學方針，開發STEAM、Coding 及國際教育等共30多套主題課程。
2020至2022年，在疫情影響之下，基金會仍克服疫情困難，完成在彰化、苗栗、嘉義近50所學校主題式教學之執行，可見體制內學校對創新教學模式的熱切需求。

課程設計對了 孩子就會認真學

「加油加油！」「衝啊～擠過去！」「輸了～老師我要再回去加強等一下再來挑戰！」此起彼落的喊叫與笑聲，學生來回奔跑在「補強加工區」與「機器人擂台賽」現場中，這是結合摩擦力、重心原理的「相撲機器人」主題課，在最後一天成果展的壓軸比賽中，一定出現的場景畫面。
這套課程是由WeSchool維創教育所開發，蘇元瑜執行長堅持不讓學生成為「組裝工人」，不給材料包、所有材料都由孩子從生活中尋找，希望學生從「動手做」過程中培養解決生活的能力。去年底「相撲機器人」主題課共於宜蘭三所國中小內執行，分別是興中國中、孝威國小與大進國小。
相較於小學課程彈性大，國中礙於升學壓力，通常執行主題式教學的意願並不高。但興中國中黃琡雅主任分享，這一週對學校與學生來說都是難得的經驗，結合健康、數學、自然、生科、國文與表演的跨領域內容，讓學生學習興趣大大提升。最令她印象深刻的是，有位學生前一天發燒生病請假，但隔天上主題式課程時卻是準時到校參與，可見教學方法對了，孩子對課業展現的積極性也會不同。


孝威國小五年級導師張芳嫺也說，主題式計畫將每一堂課的每一個領域都綜合起來，讓學生感受他們的學習運用並不是單一方面的。她也看見平時對課業不積極的學生，在焊接機器人、設計外觀上卻發揮十足的專注度，每個孩子不同的天賦得以發揮，給她很深的教學啟發。

共備課程 老師不再是教學個體戶

幫助學生「適性學習」，讓主題課程彼此有相關性，未來各科老師們不能再只單打獨鬥，需要更多的討論與整合。這次的教學專案進行前，每個學校的老師與行政人員都經過多次討論，共同腦力激盪。以冬山國中的主題「手作光控燈」為例，國文、數學、資訊、藝文、綜合老師自發組成小組，每週利用課後時間定時開會，隨時丟出新的想法討論、調整教案內容、交換授課心得，就是希望能讓各科的教學連結更緊密。
要讓知識更貼近生活，老師角色格外重要。原本他們只要專注自己的科目上，現在卻要與其他科目老師合作，需要比以往有更大的主動性。冬山國中國文老師曹惠能分享，聽到校長想嘗試主題式教學時，剛開始反應是「想拒絕」。她坦言，剛開始會擔心：「我的教學進度該怎麼辦？」，但最後跟著其他科目老師一起討論，加上學生好的反饋，讓她深感為教學投入的努力非常值得。
負責光控燈程式教學的林坤生主任也說，投入主題式課程的事前準備工作非常多，有些甚至是自己不懂的領域，也要開始請教前輩，對於老師來說也是一種新學習。

跨領域統整學習 更能發揮創意

跨學科的教學計畫，對老師與家長都是很新的概念。去年11月的蘇澳國小操場，同樣進行了一堂很特別的課。結合陶板與陶藝的校本課程，延伸設計為主題式教學，教師群結合社會、藝術、建築、數學及自然等領域，帶領學生構建磚窯，讓孩子們從攪拌水泥、搭疊磚塊開始，一磚一瓦親手打造一座磚窯。磚窯完成後，就讓學生窯烤自己做的披薩、燒製自己捏的陶笛，從中學習數學課的比例概念、自然課的熱變化、社會課的磚歷史、美術課的藝術創意。


兩個小時就能讓國小生學會如何製作卡通？主題式概念運用在影像傳播上，一樣激發出無限創意的學習火花。來到南澳國小教室裡，牆上正投放著孩子們在「海洋總動員－逐格動畫製作」課程裡學會的動畫影片；影片上，二隻憨態可掬的小海豚分別從教室的桌面上跳躍出來，彷若看著3D電影般令人驚訝，而更令人驚訝的是，這些影片是一群小學五、六年級的小朋友親自製作！
在動畫教室的主題學習週，孩子們結合了自然、國語、再生藝術、表演藝術及動畫製作的綜合知識，理解何為片頭、配樂、旁白，最後各組要討論出一個海洋動物生態故事，再編成劇本。學校打破年級限制，兩個年級的孩子兩兩分組一起上課，老師與孩子們都感到很新鮮。
研發此套教案的共玩創作總監吳彥杰強調，拜現在科技之便，讓孩子學會動畫並不難，因此影視教育應該從小學習，因為影像技巧可以應用在任何一個科目及生活中。

學習回歸生活 成就與眾不同

強調「素養導向」的108課綱將上路，未來孩子在課堂外的多元學習、以及所學技能如何應用於生活中更顯重要。誠如輔導宜蘭內城國中小執行「我的一艘船」主題課的許家昇老師所說：「從散漫到專注，我們真正把孩子們帶入了生活學習，這個價值並不一定是看見孩子們完成了什麼，而是我們看見教育本身它有一些可能。」
主題式教學，讓教室有了新風景。只要學校、老師願意跨出第一步，「翻轉教育」可以不再只是口號，孩子也不必擔心未來會被AI取代，臺灣的教育將能變得不一樣。