專案具體內容：

本課程希望透過大量的討論、遊戲與實作，帶領學生學習文案書寫概念與技巧，讓學生能產出自己的自媒體部落格，並且持續經營。希望不只讓學生過去所學的創作能力能夠真正運用於現實中，也嘗試進行最小可行性的創業實驗，讓創作能力成為長久的斜槓事業管道，使專業能透過寫作被人們看見。也期待透過創作輸出，反過來培養自己的專業，找到自我特質。

【從教室擴展至社群大眾】

字媒體部落格，可以說是與業界接軌的受眾意識最小可行性商品。在這個「人人都是自媒體」的時代，每個人都有機會傳播自己的知識經驗及想法給大眾，然而以往國文課的寫作偏向學術情境，並以教師及主考官作為單一說服的對象，與現實生活中的表達及應用，仍有一段差距。

本課程除了練習將思考進行產出外，也要求直接以社會大眾作為受眾表達對象。因此，我請學生以部落格經營（視學生需求也可選擇 podcast 或 youtube 為平台），進行目標導向的行動學習。

而在概念上，也直接進行「最小可行性產品」的原型試驗。「原型」指的是先用一個接近成品的初步成果測試水溫，目的是用較低的風險與成本來挖掘問題、獲得更多的洞察。本課程藉由部落格等低門檻、低成本的途徑，帶領學生嘗試一場真實情境的微型創業實驗，直接面向大眾進行社會學習。將國文科的語文表達與傳播應用能力，結合商業應用進行實戰發揮以及文案產品迭代。

【以天賦熱情為前提的表達應用】

作為一個微型創業實驗的自媒體書寫，學生可以依據自己的天賦專業出發，才能夠擁有點燃的火種，持續經營。但是對於三年拚命念書的高中生而言，往往不清楚自己擁有的天賦專長或與眾不同之處。因此，本課程的初始，便帶領學生找到自己的天賦優勢。

但我們不能只問「你有什麼優勢？」就能找出答案，因此本課程透過具體的引導與方法，幫助學生認識天賦、尋找天賦、玩轉天賦。包括：天賦自由的小故事引導、天賦線索五問、天賦三核心、無用技能分享大會、換言一新桌遊、不平等優勢翻轉法等方式，一層層地協助學生發掘自己可以與社會大眾分享的知識、經驗與技能，並以此定位自媒體發展的方向與核心，也讓學生藉由自媒體的輸出，將興趣培養成能轉化的能力，進而更認識自己。

【融入多元的教學媒介】

作為高三加深加廣課程，我期許在素材、操作性、社會接軌性盡量多元，避免單一講述，並搭配實作為主體。因此課程設計上多以遊戲化實作作為引導，並且融入多元的教學媒介及評量。

一、實作及遊戲化
1.畫面性引導：誰是臥底、台灣小吃文案
文案寫作與傳統國文寫作相同之處在於文學性的評鑑，往往決定於文字帶來的畫面感與感染力。為提升學生的文字功力，課程中嘗試融入桌遊《誰是臥底》，讓學生體會到多元詞彙的描寫技巧，並配合虛實轉換的語文動動腦遊戲進行概念抽換，最後引導學生以三段式、3i 的文案結構，以創作台灣小吃文案最為課程的成果收束。

2.金句標題創作：西西體、仿擬續擴、格言美肌法
以往傳統寫作往往會請學生背誦格言佳句來增加文章的厚度，然而在文案書寫上，使用成語名言卻顯得沉重。因此在課堂中，我引入了貍想教育體系的西西體、仿擬續擴技巧，以及文案界傳授的格言美肌法等，讓學生依循系統性的步驟，自己創造獨一無二具有靈動感的佳句，並且讓學生觀摩標題創作的技巧及原則。在練習後的應用上，我給予學生文本，請學生替文本創造適合的佳句標題，以增加作品的傳頌度。此外，也以此迭代自己的原初文案標題。

3.故事寫作：融入說書人、從前從前的桌遊協助學生發想故事
作為文案創作中不可或缺的「故事」要素上，我請學生運用說書人的卡牌，練習運用「靶心人」的架構，創作具有高潮迭起的故事，接著帶領學生玩「從前從前」，激發天馬行空的創作魂。最後以加分方式，給予學生文案創作的要素，讓學生以故事包裝販賣的商品，並且鼓勵以此方法書寫自己的自媒體部落格中。

4.梗圖產生器：
身在讀圖時代，我也教導學生如何製作梗圖，讓文案能夠更具有吸睛效果，也考驗學生圖解與表達能力。在學習梗圖的製作新法及技巧後，我也請學生試著用梗圖表達目前的心聲。

二、多元的教學、評量、數位運用
1.數位運用：繳交作業全面數位化，作業免除紙本學習單等，嘗試一律使用 Google classroom 搭配自媒體網頁繳交，有效提升社群交流速度。
2.接軌業界的評量：因應校內期中考的需求，在事前說明考試範圍、技巧及方法後，我參考業界文案徵才的甄選，讓學生運用所學現場創作文案，檢視所學。
3.業界人士講座：邀請著名社群新媒體「故事」的社群經理進行講座及分享自媒體經營的實務經驗。
4.設置多元舞台：希望不限於單一成果表現，因此在個人創作繳交時能自由選擇文字或影音的呈現方式。在作業設置上，有梗圖分享、影音錄製、分組討論、上台分享等多元表現舞台，希望能供學生表現個人長才。

【依據需求的師生共學】

一、課前需求洞察：
由於新課綱的首度嘗試此新型選修課程，因此把選擇權交給學生，在課前，先列出學生值得嘗試的任務，調查學生的興趣主題內容為何，經票選學生最後選擇自媒體文案書寫原因如下：
1.認為可以與大學商學院的學習內容相連結，而高中課程沒有教
2.平常就有在看網紅的部落格或是影音，因此對自媒體產業感到好奇
3.本來就有在經營自媒體，或期待自己也能夠寫出吸睛的文章與文案

二、邊做邊學邊迭代的師生共學體驗
課程開設之初難免擔憂，自己既沒有經營個人品牌，也沒有相關師資培訓經驗，憑什麼能夠帶領學生呢？但是歐陽立中老師曾說：「不用擔心我們自己是小咖，因為我們的文章，不是寫給大咖看的，是寫給小小咖看」這句話原是對創作者們的強心針，提醒我們發揮初學者優勢，珍惜並且找到自己無可取代的價值。因此即便我沒有自媒體經營的經驗，但我可以透過學習，引領學生前進及書寫。

另外，歐陽立中老師也說：「作者與讀者最好的距離，是走在他們的前半步」因此，在這堂課當中，雖然我是老師，卻更像是是只走在他們前半步的共學者，只先於我的學生們一些時間學習、進行嘗試與摸索，然後再將我自己初學者的經驗進行分享，也許更能夠體會初學者的學習盲點。

《躍遷》書中也說到，過去時代中傳授穩定的知識，一定是要自己完全學通了，大徹大悟了才能教別人，一百分教五分的人；但隨著資訊時代變化越來越迅速，往往是十五分的人教五分的人，偶爾學生還能教老師幾招，這樣才能快速讓團隊一起學習到最前沿的知識。

秉持這樣的精神，面對這個過去學院體系沒有的課程，我透過晚上用線上課程及書籍進行學習，白天則立即進行轉譯及教學，同時緊湊的輸入與輸出。也為了做出更好的學習榜樣與嘗試，我也開啟了自己的部落格方格子「教學狂想實驗」，先依照所學，訂立寫作的專題名稱及方向，接著進行發文、更新、分享，並且在不斷鼓勵學生創作的同時，也激勵自己的寫作，以作為寫作紀律的示範。隔年也因而有了更多具體實作的經驗，得以與下一屆的學生們分享。這可說是教學生涯中相當獨特的教學、共學體悟。

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成果與效益：

一、自我認識提升：
同學原本覺得自己沒有什麼特色與專長，但是透過天賦發掘課程以及「無用技能分享大會」後，找到自己原來也有能夠分享的專業，感到自己原來也有值得驕傲的能力。也由於尋找天賦使命與定位的課程正好在選填志願前，意外的成為選擇大學科系志願時的一個重要參考。

二、個人專長的深化：
同學們感到經營部落格，將所知所學能夠輸出相當有成就感。有同學認為一方面能夠把自己在電影的收穫實際輸出，有產出成果的感覺，另一方面也能讓自己更深入探討每部電影想要傳達的東西。期望未來大學培養更多專長後，願意持續耕耘與經營。

三、討論與表達的勇氣確立：
有同學原本不擅長在團隊中發表個人看法，但是後來相當慶幸老師在課堂上給予許多討論與發表的機會。因為推甄申請的團體面試流程，跟課堂討論一模一樣，認為當初如果沒有一直以來的培養，自己的思考深度跟表達能力都不會有現在的程度。認為平時上課就熟悉這種氛圍，才能在正式戰場上臨危不亂。

四、文案創作能力的養成：
由於給予許多步驟及範本，學生不僅能有更好的規準，在作品呈現上，往往能做得比範本更優秀。也有同學回饋，更了解了標題與金句的重要性，找到可以快速吸引觀眾的方法，也鍛鍊了文筆以學習知識輸出的能力。而在注意力寫作以及大綱技巧上，文案的概念也幫助同學在修改備審資料、寫作自我介紹時，得到許多技巧及靈感，也更能達到想要表達溝通效果。

五、態度思維的轉念：
以前往往認為要具有完全的專業才能與人分享經驗與知識，但是在最小可行性原型的概念引導，以及大量的實作下，學生發現寫文章與發表創作，並沒有想像中的困難，我們不需要都完善了才開始，邊做邊學才是最好的學習方法。

六、未來職涯的走向：
有幾位同學因為課程的體驗，更確立自己的想要走向傳播媒體的相關科系進行深耕，也將自己的成果作品，進行整理集結，做成申請入學時備審資料的特殊加分項目，也成功進入理想中的傳播學院科系。也期許自己運用所學，在大學科系中持續深化，持續將理念傳播大眾。

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影響力與擴散性：

課程內容及教案，曾以口頭發表或文字形式，分享至以下多個平台，包括：
一、各校教師共備社群：
成德高中國文科共備社群、竹北高中校訂必修社群、建功高中國文科共備社群、建功高中高一導師自主學習共備社群等，分享對象總共約六十餘人。分享對象包括跨科別教師，老師們回饋在不僅在書寫材料及引導技巧可以應用在國文寫作上，在天賦發掘上，也可運用在自主學習或是校訂必修的認識自己。文案表達上則可轉化至學習歷程檔案書寫或是高三備審資料、自我介紹的使用。

二、國內教育團隊：
台灣「全球夥伴聯盟」（NPDL）國際研討會、貍想教育國際線上年會──未來教育先行者大會、貍想教育創新學院公關廣告所等，分享對象共約三百人，並獲得貍想教育「2022 年度教育創變者」獎項。

三、線上部落格：
將相關概念及教案，以文字形式發佈於自己成立的部落格「教學狂想實驗」，網內瀏覽量超過三萬六千餘人，相關文章受邀轉載於「優歷 Yory 網」、「1111 人力銀行 TUN 大學網」、「ColleGO!」等媒體平台，各篇瀏覽量約六百至千餘人不等。

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