專案具體內容：

仁武高中鄰近仁大工業區，104 年開始，與仁大工業區建立產學策略聯盟，辦理「國際石化專班」，生物科許珍綺老師擔任第一屆石化專班導師，整合仁大工業區、經濟部工業局、高雄大學和義守大學的產官學資源後，開始組織自然領域教師發展共備社群，在 105 年開始開設「自然領域綠色能源實作」、「地方產業與生態環境」兩門多元選修課程。

隨著 108 課綱的起跑，共備社群花了一年的時間合併兩門課程，並以學生為主體的教學活動，共同完成校本課程「綠色能源與循環經濟」的設計，並於 107 學年度試跑，滾動式修正後於 108 學年度正式成為校本課程。

專案由自然領域教師組成共備社群進行跨科、跨域的課程規劃與設計，以關注地方產業發展與環境永續議題為出發點，教學設計則以永續發展教育與目標（SDGs）為方針，著手進行課程創新與教學行動化，以期培養學生未來具備面對氣候變遷與產業轉型的能力。

【涵蓋 SDGs，探討經濟與環境的解方】

課程共涵蓋六大單元，先介紹何謂 SDGs，再由關懷鄉土環境出發，瞭解仁大工業區的發展歷史與現況，進一步探討石化產業帶來的難題，包含全球暖化、淨零碳排、空氣汙染對人體的危害、塑膠微粒如何影響海洋生態等。

課程內容中涵蓋 SDGs至少四大目標──
單元一〈何謂 SDGs〉
單元二〈仁大工業區歷史沿革與參訪、石化產業簡介〉
單元三〈洪水來臨前紀錄片賞析與暖化議題簡報〉→符合 SDG 13 氣候行動
單元四〈空氣汙染與海洋塑膠汙染〉→符合 SDG 14 保育海洋生態
單元五〈綠色能源〉→符合 SDG 7 可負擔的潔淨能源
單元六〈循環經濟〉→符合 SDG 12 責任消費及生產

隨著課程展開，學生體認到經濟發展與環境議題的衝突，也感受到極端天氣與環境汙染對弱勢族群的影響更甚，接著刺激學生思考可以付諸行動的可行方案。解決方向提供生質能、太陽能、風力發電等綠色能源的解說與實作，再由循環經濟的概念講解和案例討論，讓學生瞭解何謂循環經濟。最後指導學生分組進行循環經濟微型創業提案，並以募資發表會形式訓練學生表達與思辨的能力，也能體驗募資創業的歷程。

【課程設計：影片、實作、討論、創業企劃案】

一、先反思石化工業對於環境所造成的汙染和影響，再引導學生探討生活中的各式用品，不論材質或能量來源都與石化產業密不可分，藉此讓學生體認到石化產業在經濟與環保上的衝突與兩難，再進一步認識台灣石化產業發展歷史，並介紹高雄地區的石化工業區。課程中也規劃了仁大工業區的實地參訪，包含仁大工業區服務中心、汙水處理廠、環境品質監測中心等，讓學生實地走訪體驗工業區內的環境狀況，並瞭解工業區內空氣汙染、水汙染、噪音汙染等問題的處理流程與方法。

二、欣賞《洪水來臨前》這部紀錄片，用影像驗證地球暖化的威脅，透過鏡頭看到人類對地球環境的戕害，警示學生保護地球是每位地球村公民的責任，再藉由六大主題的分組簡報，讓學生深入探討人類活動對環境的破壞，主題包含頁岩油的開採對環境的影響、棕櫚油的開發對雨林的衝擊、氣候難民、極地生物的挑戰、乾淨的能源等，簡報內容除了需深化議題、與台灣現況連結，同時必需具體提出學生的可行性氣候行動方案，不只要瞭解問題更要嘗試解決問題。

三、透過實作體驗綠色能源，包含太陽能車模組、風力發電機模組、葉綠素電池等三大課程，在實作過程中，可讓學生瞭解到再生能源的可行性、低汙染與發展潛力，並設計了探究實作的實驗歷程，讓學生以不同變因探討發電量的變化，統整自然領域學科知識。

四、先讓學生充分理解循環經濟的精神與內涵之後，接著透過分組討論分析國內外各種循環經濟產業的案例，讓學生對循環經濟的推行現況有初步的概念，最後各組需提出一個循環經濟創業企劃案。為達成 2050 年淨零碳排目標，學生需以循環經濟的核心精神，發想出解決生活問題的創意提案，內容必須緊扣零廢棄與循環再利用的主軸，並思考營利模式創造出經濟價值，運用課程中學習到的「碳捕捉」、「碳權交易」、「以租代買」、「共享經濟」、「產業共生」等種種概念，設計出符合循環經濟價值的商品與商業經營模式，是統整學生問題解決能力的課程設計。

五、「循環經濟校園微型創業募資發表會」是這門課的重頭戲，由各班徵選出優秀的提案，共同在募資發表會中進行簡報競賽，得到最多投資籌碼者即贏得比賽。過程中，大家不只腦力激盪發想出許多對於環境有利的解決策略，也訓練組織企劃與簡報發表能力，簡報結尾的 Q&A 意外的刺激有趣，各組互相質詢彼此推出的企劃，不論是企劃的動機理念、經營模式的可行性、獲利能力、是否符合循環經濟精神等，所有問題都犀利又充滿挑戰性，學生必須全程專注聆聽並努力找出提案企劃中的缺失，同時也要發揮團隊合作，在答覆質疑時快速決定因應方案。活動尾聲時所有參與的師生則以手中的籌碼投資心目中的最佳提案，一場募資發表會讓簡報者與聽眾都有充分的參與與學習。

【教學反思，真實議題帶動教師與學生共同成長】

「2023 年 7 月＂極有可能是有史以來最熱的月份＂。聯合國秘書長古特雷斯警告，地球已進入＂全球沸騰時代＂」。這樣驚悚的新聞標題對教室裡年輕正盛的學生是否能產生撼動？在社群媒體與手機遊戲充斥的學生生活中，如何讓真實世界進入學生的觸角中？這些是現在教師在課堂上的挑戰與難題！

單純的知識傳遞已無法讓學生迎接目前世界的挑戰，也很難挑起學生的學習動力。教學者不該仍是權威主義者，而是學生學習的行動夥伴！我們必須把以教師為中心轉移到以學生為中心；以學科內容為導向轉移到以真實議題為素材；以將人們視為問題的來源轉移到以將人們視為改變的促進者。教師的思維與教學策略改變了，才能帶動學生的改變！

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成果與效益：

一、教師的期許與改變
自 107 學年度迄今，已有逾 1,000 位仁武高中學生參與此課程之學習。課程跳脫以教師為主的授課模式，增加很多以學生為主體的合作學習模式。透過這個課程，讓學生不論在學或畢業後，當面臨能源轉型政策的社會討論或公投時，能具有判斷思考能力，對於企業的 ESG 規劃與實踐有認知和評價能力，不論在日常生活消費或未來升學、就業選擇，都能把永續發展列入價值選擇的清單中。

教師團隊在不斷精進課程的過程中，無形中也將課程理念內化為價值觀，除了主動進修相關新知、積極設計教具、創新教學方法外，也從每年學生的循環經濟提案內容中獲得很多啟發，學生天馬行空但富含創意的點子，在老師的引導下共同完成雛型，每年都有令人驚豔的提案發表，師生在學習過程中共同分享了學習的樂趣與成就感。

二、學生的回饋與改變
此課程的最大創新是最終學習成果以「募資發表會」的方式訓練學生創意提案與公開發表，在驗收學習成果的過程中，提案者與投資者間激烈的詰問攻防，常常激發出更多創意與行動的火花。非常多的學生回饋在分組提案規劃與報告的過程中，有非常深刻的體驗與收穫。也有校友分享在大學階段繼續參與綠色能源與循環經濟相關學習，或參與創業提案競賽等，將課程的學習繼續延伸。

學生的改變上可觀察出，部分學生在日常生活中付出實際行動，例如有人力行減塑行動，自備餐盒盛裝外帶早餐、或出門自備環保餐具；有人關注海洋塑膠汙染，自己動手設計以海龜為主題的環保時尚商品；有人支持循環經濟購買再生商品等。

以下節錄學生的課程反思內容
1、透過這個課程我們初嘗創業與募資的歷程，雖然我們只是高中生，離就業或創業還有很長一段時間，但在課程中可以有機會思考，創業這件事不僅是一個很大的挑戰，也是很新鮮的體驗。也許未來我們準備就業時，循環經濟已取代線性經濟成為熱門產業，我們就可以投入綠色能源或循環經濟的產業，讓環境永續與經濟發展可以均衡。

2、我們居住在工業區周遭，生活品質受工業區影響很大，我們常由媒體得到的石化工業區報導大多是負面的，不論是汙染、工安意外、或健康隱憂等，加上之前高雄氣爆案的陰影，社區居民與工業區的關係充滿不信任。但我們實地到工業區內參訪後，讓我們看到工業區內有一群專業人員努力為我們把關工業區的廢水處理及環境監測，他們的工作環境並不輕鬆，除了借助儀器監測，還必須有聞臭師犧牲自己的健康為我們把關。實地訪查後讓我們體認到，所有事物都有很多不同的觀察角度，我們不應該全盤接受媒體提供的觀點，必須多方角度觀察並有獨立思考批判的能力，才能做出最客觀的判斷。

3、修完這門課對我最大的幫助是改變以往對於環境保護消極的態度，轉變成實際行動開始落實在生活上，自己開始漸漸地不再選購某些塑膠製品或者增加環境負擔的商品，也進而影響家人還有其他同學。我也發現其實身邊的廢棄物也能是黃金，只要善加回收再利用都可以是新興資源。課堂上老師一直提醒我們，因人類科技造成的環境問題，最終仍要由人類以新科技新思維來解決！

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影響力與擴散性：

2018 年參與高雄教育節課程展覽，展現跨域統整與善用地方資源特色之課程
2018～2020 年薦送畢業生至仁大工業區廠家暑期實習，增進地方產業認同，促進在地就學就業
2019 年獲親子天下「高雄仁武高中環境課程呼應地方產業趨勢」專文報導
2020 年參與高雄教育節青春來說課，學生分享課程學習成果，獲優選
2022 年參與中鼎文教基金會 ESDG 課程方案競賽，獲特優首獎
2023 年獲邀至永續能源研究基金會舉辦之永續教育工作坊，分享校本課程規劃
2023 年獲邀至小港高中擔任校本課程研習主講，分享課程規畫與教學設計
2023 年獲中學生報 535 期「仁武高中學生模擬募資 提案綠網獲千萬支持」專文報導
2023 年參與教育部補助地方政府辦理環境教育輔導小組計畫，深化教師永續發展專業素養、推廣綠能課程教學模組

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