專案具體內容：

【以六龜文史為核心主體，史地課程走出教室結合實探走入實境】

以社會科老師為主體的校訂必選課程，從為了突破風災後對於家鄉的排斥及負面能量，帶學生重新認識自己踏著的土地，再到 12 年來配合每一世代學生新貌的課程調整，永遠有著貫徹一致的中心思想：認識自己的根、感受覺察家鄉的與眾不同、進而愛上自己的土地。在高一的奠基課程之外，再於高中三年佐以實探性質的「感心」、「聚寶」、「山海」三系列課程，分別探討自然景觀與歷史文化、地區產業與社區創生，以及進行里山里海的比較與分析表達，從知識的吸收與內化，再到歷程反思的表達與呈現。

【以玩為元素，引起學生學習動機】

因為學生多數沒有自信，而且看到教科書就非常恐懼或者排斥，所以老師們開始在課程設計中放入「玩遊戲」的方式，例如「密室逃脫」實境版、線上版，自創桌遊、牌卡，再到近期的「劇本殺」劇戲迷疑。

【以藝術為媒介，串接各領域】

藝術領域的尹蔚老師，辭去不重視藝術課程的私校教職，來到可以深耕藝術的偏鄉，他發現六龜高中的學生的確都非常有藝術天份，但是在學習上卻與市區學生有許多落差，甚至因為信心不足而自我放棄，於是尹蔚老師重新設計課程，將六龜作為創作元素，無論是商店招牌或是古蹟涼亭，甚至歷史故事，都成為課程主題；在美術課程產生有效教學後，再透過學生喜歡藝術的動機，邀請社會及國文領域的老師，也將藝術創作融入各領域。

【以生活為範疇，從在地認同著墨】

課本裡的舉例或故事，對很多偏鄉學生來說是無感的，因為那不一定是他們生活裡會經歷的人事物，如果要讓學生有感，同時還能認同在地家鄉，就必須把六龜放進課程學習中；共創團隊的老師從「六龜學」出發，帶入遊戲學習，例如密室逃脫是以在地採樟的歷史為背景，桌遊及牌卡遊戲則是融入在地農產芒果以及歷史古蹟建築。

【以模組產出為方向，讓課程得以延續傳承】

因為地處極度偏遠的偏鄉，無論正式老師或是代理老師，流動率都是非常高的，每年期末歡送 5、6 位同仁都是常態，因此，如何傳承並留下學校特色課程，如何協助新任教師建構有效教學策略，是非常必要的；因著上述需求，在課程設計及教案教材規劃上，都是以模組為方向，讓每一學年的不同老師被配到這門課時，都可以立刻上手，此外，更由資訊老師協力，將所有教案教材模組鉅細靡遺地放置到雲段空間，使各領域在時空人力變換過程中，學校的核心及各特色課程不至於消失。

【梳理在地需求，以雙語科技為基底，磨練表達力】

109 學年時，學校從原本的「生態」為主軸，再透過與社區、各領域教師對話，共同梳理出六龜在地發展三主軸：樂齡、農業及觀光，也透過在地的遠距保健、生態產銷、人資行銷三需求，聚斂出在地未來人才需要「雙語」及「觀光」這兩項能力，並緊密銜接「表達力」，結合口語、文字、圖像等多方面練習及創意產出，從知識 input 到表達 output，使學習脈絡更為明確。

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成果與效益：

一、核心式課程─【奠基課程】六龜文史
1.災後扎根—從室內走到戶外的「文史營」：能讓學生將課堂所學實踐於日常、又能帶有趣味性（童軍露營）的兩天一夜活動。課程內容涵蓋：訪談技巧、在地產業發展行銷、手作地方特色伴手禮、文化建築實察、參訪社區發展協會、自然環境踏查等，期望透過營隊活動，搭配室內外課程，培養學生具備愛鄉情懷的「地方感」。

2.成長茁壯—從營隊活動到系統課程「六龜文史」：以六龜為中心，先以在地自然環境條件認識起，並延伸至產業發展條件和產業變遷，最後培養學生能欣賞、尊重六龜各產業和族群文化的眼光，進而放眼未來，期望學生可以由下而上、有想法、有意願地返鄉整合各方資源，幫助六龜進行地方創生。

二、核心式課程─【實探課程】
1.主題課程之一—說一個六龜故事─密室逃脫：107 學年_校園廢棄空間再生、108 學年_密室逃脫透過LINE的方式線上化、109-111 學年納入六龜學資源庫的一部分。

2.主題課程之二—六龜在地桌遊製作：課程成果《從遊戲中學美術》。

3.、主題課程之三—印象六龜：課後畫明信片義賣，走出校園辦展覽，當義工介紹六龜之美。

4.主題課程之四—美畫六龜憶歷史：小小文史工作者，用畫筆留下六龜的歷史；出版《圖說六龜事》。

5.主題課程之五—在地文創設計：熟悉操作 CIS 企業識別系統，針對本地店家的 CIS 進行提案改造。

6.主題課程之六—文字表達-「字」定表達力：從生活開始累積、開始有感、開始思考、開始有想法、開始想表達，從零開始、系統架構。

7.主題課程之七—LARP 創作-劇戲謎疑：書寫文字、排程細節、完整遊戲，為在地留下新的故事。

8.主題課程之八—本土語畢業歌曲創作：跨領域老師共同合作，與學生們一起各展其才、貢獻所長，學生按部就班跟著老師系統式的規劃、引導式的學習，激發刻在血液裡的藝術細胞及天賦創作的歷程。

9.主題課程之九—圖文創作─學習歷程檔案製作

三、學生獲獎記錄
110 學年度高雄市本土語畢業歌曲創作比賽─原民語高中職組：謝承勳、廖彥勛、陳凱恩、石雪宜、潘璟鋒、張詠欣、葉蓓臻、謝冠廷、尤佳怡，《Nitu malvaaz 未散場》，第 1 名。

110 學年度高雄市議長盃作文比賽：李佩宸，《貳零叁零》，散文項目優等。鬆幸君，《貳零叁零》，散文項目佳作。楊紜甄，《那天海湧成了我們》，新詩項目佳作。李佩宸，《「樂」在「高」雄六龜》，金句項目優等。邱冠樺，《我們的青春回憶著》，金句項目優等。朱庭佳，《山城之聲》，金句項目佳作。潘詩雅，《龜山中的大佛》，圖文項目優等。楊怡君，《蛋中情人》，圖文項目優等。邱于真，《二十年之差》，圖文項目佳作。

110 學年度謝弘亦同學獲選為高雄市立圖書館第一屆青年董事。
111 學年度徐薔姍同學獲選為高雄市立圖書館第二屆青年董事。
111 學年度翼友福同學獲選為高雄市第七屆少年代表。

四、學生學習成果
1.六龜高中線上藝廊：https://www.facebook.com/lgmartspace
2.106-111 學年度六龜學課程成果：https://reurl.cc/Y8apLD
3.107 學年度「龜香‧歸鄉」密室逃脫線上版：https://forms.gle/nP3A2eybT7J3r1cX8
4.107 學年度「說一個六龜故事─LINE版」：https://reurl.cc/xlmAz1

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影響力與擴散性：

有如果，就有可能，也會有希望，用「如果學堂」作為方案名稱，是老師們對自己來到偏鄉的許願，也是想要陪伴孩子找到未來的一種願念。

尋根，是生涯定向的基石；從莫拉克風災後的兩年、也就是民國100年開始，這群夥伴攜手走過 12 年，從為了讓孩子找回災難後學習的能量以及對故鄉的愛，再到尋找認同及與故鄉的連結，進而到近年，高中生們早已對風災沒有記憶，但卻需要尋找對自己的認同、發現自己的好…這一切的課程設計，都繞著「六龜」學，也因此，我們方案副標題有兩個意涵：就在六龜「學」，以及就在「六龜學」，我們希望學生從在地認同找到根，從茁壯的根開展出屬於自己獨特的、多元的「好」。

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