專案具體內容：
【搭台布景為課程奠基】
依著漯底山濱海惡地、傍著南寮港美麗海岸而建的南安國小，過往因為漯底山屬軍事要塞，而蒙上神秘面紗，山上獨有的濱海惡地，成為神秘傳說，孩子無法真正探索在地，當閱讀課本裡的《西遊記》章節時，孩子們總會不經意的蹦出「家鄉也有火燄山」的童語。
近年，漯底山解除軍事管制轉型為自然公園，教師抓住契機、化身唐三藏，成為學習體驗的設計師，帶領孩子開啟嬉遊記的冒險走讀課程，設計了「影藏心山海情」的低中高年段主題課程，讓學習在「山」與「海」交織下，碰撞出樂學花火。
一、低年級—漯近南寮與漯進惡地
順著孩子喜歡遠足郊遊的天性，把「家鄉場域」納入學習空間的一部分，以「走讀」打開視野，走訪漯底山惡地形與南寮港漁村風光，並搭配「平板電腦」，透過 Google Map 偵查家鄉位置與山海景觀，串聯空拍圖與真實世界，完成家鄉地圖繪製。而在「路跑導覽」中，則能一窺漯底山惡地形實境，探察泥火山地貌、軍事遺跡、認識惡地植被，以大自然為教室，完成家鄉踏查日記。
二、中年級—寮聊家鄉與寮古知今
銜接低年級家鄉踏查時繪製的圖文日記，做為「口語發表」的寫作素材，包括將家鄉的「漯底山」自然景觀、在地廟宇「濟山宮」、傳統產業「斗笠」分組創作，寫成導覽小段子與小品文，以文字觀察家鄉，並上台發表，將上課愛說話的習慣，培養成「課堂發表」的能力，讓孩子言之有物。
三、高年級—家鄉新文學與家鄉新劇本
遊覽家鄉的過程，讓學生玩得開心，還對短文寫作產生自信，又能上台表演，進而獲得成就感。在此基礎上，進一步鼓勵孩子持續「長文寫作」，發展人與在地的故事，創作出文學作品與皮影戲劇本，讓好戲能登台上場！
【點戲開演讓課程成真】
當孩子擁有劇本創作的自信與能力後，教師接著訴說彌陀區成為「皮影戲窟」的故事，讓孩子踏入皮影戲窟的學習世界裡。由於戲窟裡的孩子從小看著長輩演出皮影戲，教師群便設計「影劇場玩美藝」、「與影相遇 try 趣」、「影窗舞弄紙偶」等課程，延續祖親孫三代看戲的情感。
一、影劇場玩美藝
在漯底山下劇場學校，與孩子一起營造「美學的生活體驗」，孵育「藝術的審美觀」，聆聽「藝術的聲音」，讓他們有能力訴說藝術的美好。教師群拆解了皮影戲的組成元素，將對白、光影與後場鑼鼓樂等元素，發展成「玩聲」、「美影」、「樂藝」三大主軸的藝術教育課程。
1.玩聲：以影戲對白為出發點，發展說唱藝術，透過打竹板、說相聲，接觸「把話說好」的聲線之美，學習「鋪陳笑話」的幽默藝術。
2.美影：以皮影戲偶與布幕聲光效果為主，讓學生從中認識光影、鏤刻線條之美，並學習皮影偶雕刻與製作，傳承家鄉傳統藝術，重現往昔彌陀「皮影戲窟」的繁華時光。
3.樂藝：將皮影戲後場的鑼鼓樂，發展為絲竹樂團與直笛團，讓孩子具備駕馭音符的藝術素養，成就獲得掌聲的舞台。
透過影劇場玩美藝課程，讓孩子擁有巧妙手法，敢於手創影偶、樂於說唱打竹板、自信演奏樂器，提升美感敏銳度，成就有品味的生活日常。
二、與影相遇 try 趣
走讀過程中，某些孩子因走累了而蹲下休息時，有學生打趣稱：「若像卡通裡的主角駕駛機器人，就不會覺得累了。」孩子的童言童語，觸發教師群的課程設計靈感，進而以皮影戲為跨領域學習的觸媒，激盪出「與影相遇 try 趣」的課程，結合家鄉人文和資訊科技，激發孩子思考，成為有想法的行旅者。
1.低年級「皮影戲窟玩家」：玩程式桌遊，並利用平板電腦操控 mBot 自走車，在家鄉的大型地圖上完成「繞圈」，讓 mBot 機器人能順利完成任務，從中建立程式語言的觀念。
2.中年級「影偶動畫程式師」：融入影偶元素，設計互動小遊戲，將皮影戲偶變成動畫中的主角，用積木程式語言設計遊戲動畫，製作「樹小子逛彌陀」、「漯底山路跑」等皮影戲動畫，讓學生從「做中學」。
3.高年級「影偶網紅直播主」：高年級的孩子對鏡頭已不怕生，因此影偶網紅直播主課程由孩子透過網路直播，介紹另類皮影。
三、影窗舞弄紙偶
與語文、美勞、音樂、表演領域的老師合作教學，將先前課程中學到的劇本寫作、影偶雕刻、後場音樂等學習成果，透過「操偶」進行統整學習。帶孩子從舞弄影偶開始，讓皮影偶有了生命力，搭配後場鑼鼓樂，營造戲劇的情節氛圍，再配合對白台詞，讓自己融入角色、學習換位思考，培養孩子擁有全方位素養，成為自我人生操偶師。
1.低年級「紙偶來講古」：搭配「斗笠／皮影」的創作繪本、皮偶大教具，從皮影戲祖師爺阿萬師的故事，尋找過往在地發展足跡，探訪彌陀在地皮影戲團，讓孩子熟悉鄉史。
2.中年級「紙偶舞生風」：透過自製紙偶，熟練影偶走路、跑步、翻筋斗、跨馬步、打鬥等操控技巧。
3.高年級「紙偶達人秀」：依據劇本分配演出工作，合作進行皮偶動作操控、燈光、鑼鼓與音響控制搭配，透過多次團體練習，進行分組發表，完成一場有聲有色的皮影戲表演。
【創新好戲使課程有感】
一、連接「實境」成為無邊境教室
設計「影藏心山海情」、「影劇場玩美藝」、「與影相遇 try 趣」、「影窗舞弄紙偶」四大主題課程，把皮影戲做為「教育的針」，成為跨領域學習的觸媒，再把家鄉場域做為「教育的線」，讓漯底山成為探索在地人文的社會教室，南寮漁港與魚塭則是認識家鄉產業的自然教室，串聯孩子生活的實境場域，編織成「漯底山下劇場學校」的學習網，連接「實境」成為無邊境教室。
二、雙系統架構模組
課程與教學以「無邊境教室」為學習載體，在課程上以劇場 SHOW「S-H-O-W」模組為課程設計架構，讓課程可以引發學生具備「看法」（S）、「手法」（H）、「想法」（O）、「辦法」（W）的綜合能力與素養。另外在教學上以「N-A-C-E-O」模組為教學架構，讓教學引導學生「察覺問題」（N），有「假設歸納」（A）的動機，發展出「合作探討」（C）的自學力，並且有能力「多元評量」（E），達成「目標推廣」（O）的學習目標。
三、跨線的教學改變
1.跨過「大」與「小」的界線，造就教學的趣味元素：當影偶變大時，總能吸引孩子的學習目光，因此設計虱目魚等大型影偶，成為學習的大玩伴。而當地圖變小時，學生操縱機器人在地圖上巡弋並導覽，使家鄉的學習變得有趣。
2.跨過「外」與「內」的界線，成就教學的更多可能：跨過校際界線，讓家鄉的特色成為孩子探索交流的媒介工具，規劃海洋文化體驗課程，接待他校進行遊學體驗。同時以皮影戲到各地巡演交流，讓教學就像背包客的旅程，走進地方與實境。
成果與效益：
在「漯底山下劇場學校」方案中，從皮影戲劇的分工展演，孩子展現樂意主動學習、與他人共同成就的能力；從孩子的繪畫作品，則看見經歷課程學旅的孩子，對場域探索產生的更深層想法，尤其孩子描繪阿兵哥圖文日記時，了解過往的軍事歷史，也從特寫惡地形的手繪地圖中，看到對漯底山獨特地貌的細膩觀察。更從繪製路線圖的學習中，發現孩子對計算距離、認識地勢起伏與高度，有了比例的概念。孩子在學習上的自主行動，成就自己成為有「個人看法」的探險家。
另外，孩子在課堂上與小組夥伴合作，試圖從外地觀光客角度，寫成導覽 Q&A，以及製作手繪版的觀光行銷摺頁，展露對家鄉的創意。在「擔任知名網路平台直播主」的課程中，學生也大力推展家鄉特色—皮影戲，並在資訊課堂裡，結合聯合國永續發展目標（SDGs），最終製作出「recycle bin」皮影動畫。積極展開社會參與行動的孩子，成就自己成為具多元想法的行旅者；擁有終身學習的心態，孩子則成就自己成為有「辦法」的執行長。
特別的是，還有學生主動投稿《國語日報》，訴說自己對影戲學習的心得，「皮影戲雖然是古老的傳統技藝，但緊湊的鑼鼓聲，精采的對白、色彩鮮艷的皮偶，都深深吸引新世代的我。」教師亦在《國語日報》撰文，分享孩子以打竹板、說相聲為橋梁，認識在地文史的過程。在此情形下，課程吸引了大愛新聞台來訪，而當記者採訪孩子時，他們能沉穩說出嶄新看法（S），藉由課程習得的手法（H），重現皮影戲窟榮光學習履歷足跡；並運用創意想法（O），讓鎂光燈聚焦自己生活的土地，成為一個有辦法（W）適應未來、立足在地、展望國際的優質公民。
透過課程實踐，孩子開展出真實的人生旅程，可以自信「SHOW」出家鄉與自己，演出生命中最精采動人的故事，達成「成為自己人生操偶師」的願景。
影響力與擴散性：
學校是社區的重要教育中心，漯底山下劇場學校方案強化語文閱讀、藝術美感等跨領域課程融合，培養學生探索家鄉、動筆創作劇本、動口行銷導覽的能力，獲得親師和社區民眾高度肯定與回饋，孩子不但對在地文化、環境產生關懷與使命感，更凝聚了社區民眾對家鄉的認同與向心力。
家長回饋，「紙影偶課程」為孩子培育團隊合作與表演能力；教師因認同而願意追隨「劇場學校課程」的發展腳步；教育局肯定紙偶、閱讀、說唱藝術、雙語課程，為孩子奠基良好的學習基礎；彌陀區公所將學校繪製的「彌陀人文語音導覽地圖」，連結至公所網頁；針對「小小解說員」課程，社區民眾在學校臉書留言回饋：「看孩子為我們家鄉導覽，著實感動！」
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