專案具體內容：

「被科技環繞的我們，還能否用雙手的力量創造些什麼？」此課程設計讓學生藉由山林探索，貼近土地、覺察自我並建立在地認同。首先，探討小鎮林業興衰，記錄耆老工作場域。接著，記錄山林見聞和自我覺察歷程，刊於竹東在地刊物《逐步東行》。同時，將木作設計應用於「教室改造」。最後，辦理「逐東藝術季」，由學生擔任解說員及課程老師，與鄉親們一同分享木作之趣。

【主題式課程】

「小鎮少年的林場日記」為主題式課程，課程內容包含「體驗」與「實作」，四大教學活動說明如下：

一、跨時空：森林探索（體驗）
透過身體實踐、山林探索的工作，引領學生接觸這塊土地過去、現在與未來的文化，讓學生在原始環境中找到原始本我。
1.教導學生「入山儀式」，包含製作姓名木牌掛置於入口處、手臂肌肉暖身以及山林安全注意事項。
2.說明「無痕山林」概念，以尊重的態度與行為來減少人類入山帶給大自然的衝擊。
3.帶領學生觀察並分辨「原始山林」與「人造山林」在自然環境的功能與重要性。
4.耆老分享大自然經驗，請學生觀摩並記錄耆老工作場域。
5.與「建築公社」和「虎山林業」合作，規劃從教室到林場的「人造林參與學習」，結合森林知識、實地參訪及操作體驗。讓學生以自由選課的方式，參與森林裡的各項課程。三個主軸包括：木材利用、林地勞動以及森林感官體驗，共有九個攤主帶領學生，以分組合作方式進行小組學習。

二、跨領域：山林闖關（實作）
與「建築公社」合作設計六道關卡，從教室內的竹東林業史，到教室外的林場實作學習，培育學生與山林共生共好。
1.講解竹東林業史地，包含森林山場、運材路程，一路到繁華的竹東集散小鎮，介紹職人技術及感受山場上的生活溫度。
2.設計「森林六關卡」，串聯「造林撫育」到「收穫利用」的森林作業流程，包括「植物辨識」、「修枝操作」、「剝樹皮」、「疏伐」、「集材作業」與「午餐平台搭建」，帶領學生實際操作體驗。

三、跨世界：議題報導（體驗）
透過議題討論，培養學生對環境思考與解決問題的行動力；透過書寫統整，深度反思環境議題。
1.引導學生回顧家鄉林業史、分辨原始林與人工林的差異，結合生物課之「植群分佈」，認識臺灣森林分佈。
2.藉由山林相關新聞報導，以問題引導學生探討全球環境議題。
3.舉辦「森林論壇」，各小組選定分析議題，包含永續林業、樹人薪傳等議題，針對議題的事實、發現、感受、未來進行討論，填寫於 Google 表單。
4.教師根據表單內容給予總體回饋，並請學生統整討論重點，整理文字並搭配插畫，完成各組山林紀錄報導。
5.教師將各組作品展示貼出，採「藝廊模式」每組 2 分鐘上台介紹作品，由學生扮演買家，在喜歡的作品貼上紅點貼，達成學生互評。
6.學生作品刊載於竹東在地刊物第六期《逐步東行》，將手作的美與溫度以紙本紀錄分享給更多人。

四、跨社會：木設計思維（實作）
透過教授學生學習傳統木工及設計思考，從生活情境著手改變自身環境，使環境再生，豐富各層次的生命。
1.基本技能：材料知識與工具操作，包含木材用途、木工技能、結構力學、人工力學、木榫頭接頭技法等。
2.發想訓練：請學生想像自己是原始人，什麼都不會做，一方面讓專注力放在領導者的身上，一方面訓練觀察力。
3.教室覺察：寫下所有與教室有關的形容詞，接著以不同的形狀圈出詞彙，並分類為感覺、空間以及時間，再整合這些詞彙來描述教室。
4.手思對話：用筆自由練習速寫、繪製透視圖，觸發五官，感受身體。感知身心靈的細微變化，覺察自我、自然與空間的差異，讓身體與外在環境對話。
5.教室改造說明：美術教室除了作為創作與學習的空間之外，也是教學用具與展示之場所，請學生使用當地材料，並以永續性、結構構造可行性、實用性以及便利性為目標，完成符合教室使用需求的設計。
6.分組提案：小組提出改造主題，利用透視圖、平面圖、立面圖、剖面圖、比例圖以及爆炸圖畫出原型，實際做出等比小模型，比照專業團隊。
7.小組工作團隊：依照工作分配，組員們依照設計圖及材料單，分工合作完成作品。
8.作品發表：以攤位布展、設計海報以及影片發表等方式，將課程、受訪記錄，用RAP 串聯課程內容製成影片，辦理成果發表會。

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成果與效益：

一、課程架構：以覺知、反饋、行動探索在地議題並連結自身
從「覺知」山林課程引起學生動機，打開感官，以「行動」探索在地議題，「反饋」報導保存山林文化，連結學生與土地之間的情感依存，由此培養出「人、學校與土地」相互依存的願景。

二、教學目標：以聯合國永續發展目標（SDGs）培育世界公民
森林探索的及山林闖關課程呼應聯合國 SDGs「指標 15：保育陸域生態」及「指標 11：永續城鄉」，以「學習保育及生態系永續利用」以及「建構具包容及永續特質的城市與鄉村」作為課程目標。並在議題報導及木設計思維課程，結合在地產業，探討全球環境議題，從摘要新聞報導、分析議題、學生回饋互評，培育學生成為能發現問題並解決問題的世界公民。

三、教學策略：以 4C 教學策略 培養技能與生活應用能力
四大教學活動應用教學策略如下：
1.溝通對話（Communication）
引導學生覺察自我與外在環境，讓身體與空間對話，並學習與他人討論，表達自身觀點。
2.批判思考（Critical Thinking）
帶領學生閱讀新聞報導，討論全球環境議題，促進批判思考能力。
3.小組合作（Collaboration）
課程各主題安排小組合作活動，從貢獻與同理中，互相學習成長，完成小組作業。
4.創造設計（Creativity）
從發現問題到解決問題，最後應用所學完成木作設計，改造教室空間。

四、教學場域：以場域式學習貼近學生的生活情境
以環境作為感官的延伸，將教學環境拉到──
1.教室外的「山林空間」：學生在番婆坑林場中的參與式學習，結合山林知識、實際操作體驗與木作職能探索，培育學生與山林共生共好的觀念，並促進學生思考環境議題。
2.教室內的「儲物空間」：在教室內，學生從生活情境出發，觀察環境、看見問題並思考解決方法，將實作課程所學的木作技術與木作設計，應用於教室空間，設計收納櫃、傘架、桌邊架、抽屜等，完成改造教室任務。

五、學習策略：以手思學習探索空間，強調感官與環境覺察
課程應用杜威的學習策略「從做中學（Learning by doing）」，包含「手—工具合一」與「眼—手—腦運用」，強調以感官及結構性的身體機能，去感受身體如何對感官記憶和創造性工作起關鍵作用。透過實際操作，學習各項知識，最後應用於「教室空間改造」以及「逐東藝術祭」模型課程設計。

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影響力與擴散性：

一、跨校跨域共備，跨縣市活化教學
此課程與新竹地區學校教師合作，包含國立新竹科學園區實驗高級中學、新竹縣立芎林國中，國文、藝術以及生科領域老師共同備課、資源共享，學生跨校、跨縣市交流。

二、社區產學合作，學校在地融合
此課程與竹苗地區永續建築產業「建築公社」合作規劃山林探索，教導學生入山儀式、無痕山林概念、山林分布區，設計闖關活動學習集材、疏伐等技巧，並種下樹苗讓森林再生循環。

三、藝術祭在地展，課程成果分享
「2022 逐東藝術祭」、「2019、2023 浪漫台三線藝術季」，將藝術、課程帶入社區，讓學生與在地形成更深刻的連結，透過對外發表作為總結性評量成果展現。此外，課程對象從校內學生，擴及合作學校以及竹東在地居民。觀賞人數累積：4100 人；學生累積人數：323 人、在地居民：615 人。

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