專案具體內容：

【以「建築創作、美學教育、永續知識」為兒童建築教育的起手式】

建築學是一項「能將人、空間與環境的關係串連起來」的學問，「建築空間創作」其本質就是跨領域的知識整合，從建築地理環境、自然生態，到設想對象在建築物中活動時的生活需求，空間機能，社區關係，與不同國家、族群的文化關係的整合；也透過不斷地吸收觀察不同形式的建築空間，培養美學及分析能力。

我們從建築領域中抽取「光影、尺度、結構、色彩、力學」等隱藏在生活中卻常被忽略的元素，分別以「科學、美學、機能、感受、推理、設計、提出問題、解決問題」的邏輯順序，幫助孩子從不同面向來認識何謂建築，而所有的努力都共享一個核心價值，就是引導孩子更深地認識永續價值及相關環境議題。

【理解自己的空間環境，創造永續社會為目標】

在「永續水上城市設計」專案中，我們引導孩子從「與水爭地」到「與水共存」。從實際的環境現狀切入，帶他們瞭解「自己與環境之間」的關係，以及在創作水上城市之前，需要設想「城市座落地」的氣候、環境、文化；考量「使用者本身」的文化、所需機能。我們運用這些關於城市設計、建築藝術、永續能力的各種可見與不可見的細節，打開孩子的眼界和創意想法，再藉由紙張、紙吸管、剪刀膠水等周遭隨處可得的媒材製作模型，當創作靈感來臨時，隨時隨地就可以實踐出來，以此賦予孩童面對將來未知世界的能力。

【六組循環鷹架扎穩學習】

包括提問引導、實際案例介紹、實際動手操作、分享討論、修改。課程實施方式以「提問引導、實際案例介紹、實際動手操作、分享討論、修改」等基本步驟進行循環，內容分述如下：

一、第一組循環
首先提出「人類的居住狀態（陸地之外）」、「建築與水的關係」等問題，吸引學生的興趣，而後討論「為什麼會出現水上建築？」藉此帶出環境議題、氣候難民等現況，大家相繼討論居住地不足的解決方案，與可應變極端氣候的生活方式。

有初步的概念後，教師接著向學生介紹建築師事務所 BIG 的建築作品「Urban Rigger」，這是位於丹麥首都哥本哈根，連接於水岸邊的特殊組合屋群，小巧有趣且機能俱全，適合單人居住，建築形式包含私人空間、公共區域和水上交通方式。

真實案例讓孩子大開眼界，趁著印象還鮮明的時候，教師帶孩子實際製作「水上家屋」。因為是這個專案中的第一次手動操作，特別以模版式的空間教具來減少操作上帶來的阻礙，讓學生能專注在感受不同形式的空間變化與空間機能的想像上，並且快速製成、有時間分享，不用分心煩惱剪、貼、黏、摺等操作細節。

二、第二組循環
建築空間如何組合？教師介紹建築師事務所 BIG 在加拿大多倫多的作品「King Toronto」，以及藤本壯介的「木頭堆疊之屋」，這兩座建築空間皆以「堆疊」的形式和手法著名，建築的室外、室內都有令人耳目一新的創作，讓學生對不同文化建築的千變萬化感到驚訝。藉此案例，教師也帶學生認識堆疊的工程技法，尺度及空間創造的可能性，從大樓、社區規劃再縮小至桌椅家具，更貼近孩子們的生活。

實作部分，教師實際帶著孩子練習西卡紙裁剪，將紙摺成四方形，並自訂三種方塊尺寸，運用這單元所學的「空間堆疊法」，嘗試製作出不同形狀和理念的紙上空間，並考驗疊出的結構是否平衡穩定，最後分享彼此的想法。

三、第三組循環
空間與空間有什麼關係？教師先藉著學生之前的作品示範更多不同的堆疊樣態，擴大學生的想像，並帶著學生在紙方塊上剪一個開口，成為門或窗，開啟孩子對空間串聯的理解，以此討論「室內／室外」與「私人／公共區域」的不同之處，以及如何在空間使用上尊重他人。

討論之後，教師進一步引導學生以「折、捲、揉、剪」西卡紙的方式，製造牆面的轉角或遮蔽，向學生示範空間單位可以多樣化，不一定要是封閉的，鼓勵大膽使用創意與想像製作出不同形式、大小的「牆面」，以及各種組合型塑出不同感覺的建築，好讓空間模型的思考更加有趣完整。

四、第四組循環
建築與建築之間的互動關係是什麼？教師為學生介紹丹麥著名的「Brøndby Haveby 花園城市」，這是一朵朵同心圓社區，若從天空向下眺望，整齊錯落的就像是盛開的花園一般，不僅美觀還兼顧居住機能，每個住戶都具備整齊且可以善加利用的空間，以此讓學生瞭解應該如何完善規劃，好讓社區能供應不同居民的生活所需。

進而延伸：「水上生活的社區需要什麼樣的空間呢？」教師在此切入水上城市主題，帶領學生用模型操作水上的浮力、張力等實際體驗，再分組討論列下「水上社區」所需的五大機能方向：「住家」、「乾淨能源」、「食物、水源」、「交通」、「公共設施」，做為往後建築設計規劃的重要元素。

五、第五組循環
水上社區與陸上社區會有什麼不同？使學生更深入的思考「水上」與「陸上」各自的特殊條件，創造出的城市社區又有何差別。教師提供的案例是荷蘭「Floating Home」，一個由 46 戶家庭組成的新型浮動式村莊，以永續再生為理念的水上漂浮社區，目前有超過 100 位居民遷居至此，依附著運河謀生並活化此地，且一步步向多功能生活社區型式邁進，讓這裡成為阿姆斯特丹變化最快的城市地區之一。

相較於 Floating Home 是已經存在的，另一個案例，南韓的「漂浮城市 OCEANIX CITY」則是還在計劃中的水上社區，這個計畫的幅員更廣，預設面積約有 75 萬平方公尺，由 6 個正六邊型的浮島組成，每個浮島有醫療、教育、購物、文化中心等不同功能，預計可容納一萬名居民，目前設計方案已獲得聯合國的支持。

孩子在認識這兩組實際的水上城市案例後，感覺到自己正在學習的事物，不再紙上談兵，而是能與世界接軌，好像此刻手中的計畫在未來都有實現的可能，因而對課程更加投入。在這單元中，教師帶領學生將各自設計的建築結合成社區，繪製「水上社區」平面地圖，用不同色塊區分空間功能，合理規劃社區應有機能及動線，並分組分享、討論動線規劃和社區規劃的理念，最後整合協調各組員的想法。

六、第六組循環
屬於你的水上城市會長怎樣？學生把前面學習到的建築知識，搭配空間堆疊、牆面圍塑方式等模型製作技巧，根據組員整合討論出來的平面設計圖，實際製作出一座「永續水上城市」。在成果發表會上，我們會邀請家長、民眾參加，一起聆聽孩子們的模型特色與理念，並為他們的心血結晶給予認同及鼓勵。會後，我們將成果也分享至網路平台，進行線上展覽，讓更多人參與瞭解永續水上城市的可能性和理念。

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成果與效益：

一、擁有建築與空間概念後，孩子的眼中不再只有自己

很多孩子在課程開始前，表現出興趣缺缺的樣子、發表稀稀落落，相對於實體建築，他們更熱衷虛擬的網路空間，對永續發展也沒什麼迫切感。透過共同創作水上城市，孩子得以從切身相關的生活經驗出發、討論，設計因應氣候變遷的設施與建築空間，甚至將設計概念動手做出來，不僅成就感滿滿，更在思考如何落實 SDGs 永續發展於每一個步驟的同時，也不知不覺地將其與自己的生活經驗串連起來，強化了關懷環境的心志。

現代的孩子多活在網路世界中，缺少實體空間的感受、觀察與尊重。我們看見建築教育可以將孩子的注意力拉回實體空間、放下手機，引導他們細細品味空間為生活與人際帶來的微妙美好。課程中教師還觀察到，當孩子們要將各自創作的建築組合成一個大的社區時，他們開始能跳脫個體的角度，同理不同人的需要，並思考如何串聯自己與他人的空間與機能，與群體共好。讓「敦親睦鄰」或「社區營造」是真實期待的事，不再是社會課本中與自身無關的知識，多了一份對社區的參與感。

二、混齡合作激發更多創意，多方感受增加編輯力

我們分別在夏令營及入校教學的課程中實行此專案。夏令營是有別於學校的混齡學習，讓孩子體驗真實社群的社交與合作。觀察到：低年級學生雖然在空間觀念上比較沒有邏輯組織，但他們的提案相對活潑自由，供應了哥哥姊姊許多有趣的想法；中年級學生特別願意在形式、媒材、層次上嘗試各種新挑戰，不氣餒地來回調整、自省修正；高年級學生則較有「社區構成」或「滿足生活需求」的整體觀念，能帶領弟弟妹妹們進行架構性思考，讓成果更具可行性。

創作從來沒有標準答案，作品會反映創作者的生活經歷，當孩子們跳出框架，多看多聽多感受，學會整合不同動線、結構、大小、功能的「編輯力」，可以做到的比我們想像得多很多。我們也發現原本常把「不會」、「放棄」放在口中，出問題就怪別人的學生，甚至有因為太害怕出錯、不想給人看笑話而不想嘗試的資優生，經過教師以學習者為主的開放式引導，在創作中充分授權後，變得懂得掌握自身想法，也嘗試克服問題，往往獲得高成就感。

三、讓孩子看得到、想得到、做得到

學生用建築創作回應永續議題的過程裡，常常突破他們對建築原有的想像。有個孩子在發表會中說：「我從來沒有想過可以在家裡種菜，但如果住在水上，引水灌溉很方便，我們應該要設計菜園，自給自足！」另察覺，以空間創作的方式來傳遞想法的方式，能讓 ADHD 孩子更容易專注、發展自省能力。

我們也在入班教學時，聽見學校老師分享，從指導高年級的數學中，可以感受到他們對於把平面轉成立體空間挺吃力的，然而在上過建築課後，孩子對空間理解力普遍提高，製作出來的作品精細、完整又栩栩如生，更是讓師長直言「驚呆了！」

有學校老師分享：藉著學生作品不同的切入點和喜好，可以更瞭解他們的生活經驗和關注焦點；以往永續的課程多以畫海報為主，但這次從他們反覆修正調整模型的「不放棄」臉龐，更加理解「動手把創意做出來」對孩子的學習具有更向下扎根的力量。

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影響力與擴散性：

一、辦理師培活動，開放免費的空間教材與教具

我們將此專案編寫成嚴謹的教學手冊，分為初階、進階兩個階段，讓課程可複製傳遞，同時規劃辦理「師培活動」，讓有興趣的學校教師能參加。師培課程的內容包含「環境永續」、「建築空間」、「設計思考」等學理，並仔細講解需要用到的創作技巧，方便教師及學生理解操作內容，成為教師的支持系統。

我們也開發了一款空間教材，很適合剛接觸建築教育的初學者使用。這份教材可以在雲端上公開下載，讓有興趣的師生、家長、民眾都可以嘗試模型製作的樂趣。另一方面，我們也有準備直接現成的空間教具專門提供學校單位免費租借。教具使用精心挑選「可重覆使用 50 次以上」的特殊材質，希望實踐環保永續的心志外，也幫助不同專業背景的學校教師能輕鬆帶領學生操作不同主題、快速進入對於空間的想像。

二、為師生客製化專案內容

我們曾與台北市立民族國小以及百齡國小合作，為學校的美術班以及資優班進行專題教學，並依各校教學的方向、班級學生的狀況，調整專案教學目標及課堂討論內容的難易度。例如，面對美術班的學生，我們將焦點放在水上城市的社區規劃和營造，加重實用美學的部分；面對資優班的學生，則是聚焦於真實的製做出立體、甚至真的放到水上也不會翻倒的城市模型。

老實說客製化教案非常傷腦也很花時間，我們仍然願意這麼做，是因為打從心底認同「以學生導向」的學習方式，另一方面，也希望能因應不同班級教師的需求，真正的產生協力，好讓課程結果持續發酵而非只是短暫的火花，目前也持續開拓與其他校園合作的可能。

在推動建築教育上，喜習團隊不遺餘力。我們會例行辦理夏令營與冬令營，疫情期間也沒有停擺，積極開發線上版的課程，讓孩子可以不用一直盯著螢幕也可以動手做模型。課程的結果比我們想像得好，分擔了許多「在家陪孩子卻不知道要做什麼活動」的父母的煩惱，也因此讓家庭主動推薦其他家庭，不僅使得我們的理念足跡越來越廣，同時越來越多人明白建築教育能帶給孩子的益處。

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