專案具體內容：

「SDGs 一起繪永續」是一套國中三年的完整課程，教材內容包含17個單元，對應17個SDGs永續發展目標。每個單元皆包含目標內容、英語繪本及延伸活動。我們期望透過系統性學習的課程設計，培養學生具備前瞻的國際觀，深入了解現今人類與地球所面臨的各項挑戰，共思個人與群體、本土與外國的因應之道。

【漫畫導讀 激發學習興趣】
各單元一開始，透過漫畫導讀，呈現每個永續發展目標的輪廓，並用漫畫中的關鍵字，凸顯該目標的核心精神。例如，在 「SDG 10 減少不平等」單元裡，學生先透過漫畫，激發學習興趣，了解到人們有基本權利、應該受到平等對待後，再來引導學生閱讀聯合國資訊圖表，找出目前世界上有哪些不平等或歧視的現象。

有了基本認識與理解後，接下來進入思考階段。教材呈現 1至2 張相關圖片或影片，運用由哈佛教育學院「零點計畫」所開發的思考歷程工具「I See、 I Think、 I Wonder」，引導同學觀察與提問。舉例來說，觀賞「SDG 12 負責任的消費和生產」短片後，學生在「I see（觀察）」階段中意識到，商品產量來自人們的需求；接著，在「I Think（思考）」階段中思考，如果人類能從源頭起執行「斷、捨、離」，盡可能減少物慾，並在生活中落實 3R ，即Reduce （減量），reuse （重複使用），recycle （回收）的理念，不僅可減少非必要消費，更能使每一項物品「物盡其用」。於是，在最後 I Wonder （提問）的階段，學生便好奇，生活中如何做到物盡其用與減少浪費？

【檢視目標 反思台灣社會】
每個永續發展目標底下，約有 6至10 個細項目標，學生閱讀細項目標時，需找出關鍵字，思考不平等可能發生在哪些面向。最重要的是，學生需從台灣社會的角度檢視這些細項目標，並做「鑽石分層排序」（Diamond Ranking）排列出目標的急迫性，思考評估哪些是台灣現階段應盡快改善的目標，並與同學分享自己的觀察與看法。

例如，在「SDG 12 負責任的消費和生產」的細項目標裡，學生最有感的是「Target 12.5：到 2030 年，通過預防、減排、回收和再利用，大幅減少廢物的產生。」因為在校園生活中，學生每週的打掃工作，就有兩天需做資源回收，且台灣的垃圾分類與回收工作舉世聞名。藉由這些回到台灣社會脈絡的思考，學生可以理解台灣是全球永續目標的一份子。而在教學過程中，老師會刺激學生思考問題，例如，「究竟做好垃圾分類和資源回收重要，還是做到垃圾減量、甚至不製造垃圾重要？」

【落實SDGs 全球實踐行動】
透過聯合國官方數據及資料的閱讀、思考與討論， 學生更加了解永續發展目標的核心精神及重要性。另外，老師會引導學生閱讀相關網站，進行資料補充，如「社企流」或是「未來城市」，查詢全球各地包含台灣，政府、組織、民間企業或學校有否推出對策，或正在採取何種行動，實踐永續發展目標，讓學生了解SDGs永續發展目標在不同領域的實踐現況。

舉例來說，「SDG 10 減少不平等」單元的閱讀聚焦在性別不平等。因此，我們請學生閱讀社企流網站文章〈性平表現位居亞洲之冠，台灣真的性別平等了嗎？』〉，並利用「3-2-1 學習單」（3 Things I Learned、 2 Things I Found Special、1 Question I Have）寫下他們的觀察與提問。又比如說，有學生從報導中，看到民間團體如「小村子」或「到咖手 885」，發揮「媽媽幫助媽媽」的精神，協助不同崗位的女性找回自我價值，學生藉由提問，肯定這些民間力量的重要性。此外，亦有學生從「跟騷法」的相關事件中提出防患未然的疑問，強調法律在平等保障上所扮演的角色。

【英語繪本 延伸輔助學習】
除了呈現全球數據及現況資料搭配學習單外，每個永續發展目標會搭配一本英語繪本，從圖文並茂的繪本故事出發，讓學生思索及討論重要議題。例如，「SDG 12 負責任的消費和生產」搭配英語繪本「Something from Nothing（爺爺一定有辦法）」，透過祖孫之間的情感交流與互動，帶出「老物新用」、「愛惜資源」的心意。

繪本中，細膩描繪主角約瑟家中的家俱、器物，雖然經過歲月洗禮，卻有著古樸溫潤的美感。約瑟總是神氣的穿著爺爺改造的衣物，展現了人與物的親密關係。故事中，不論是爸爸幫人修補皮鞋，還是爺爺不斷將老物翻新使用、變出新意，都傳承著愛物惜物的美好心意。

每個繪本故事，不只傳達一個議題，就如同每個永續發展目標都非各自獨立，而是彼此關聯。因此，學生在閱讀完繪本後，可以根據他們對故事及 SDGs 的了解，延伸思考繪本所談論的議題，是否還與哪些永續發展目標有關。例如，學生閱讀英語繪本「Something from Nothing（爺爺一定有辦法）」之後，發現除了與設計單元「SDG 12 負責任的消費和生產」之外，也能呼應「SDG 13 氣候行動」與「SDG 14 保育海洋生態」等兩個目標。畢竟若能在生活中落實 「3R」理念，一定能減少碳排放與垃圾量，並做到不讓垃圾污染海洋或傷害海洋生物。

【日常實踐 展開個人行動】
身為一個國中生，可以如何在日常生活中實踐或倡議永續發展目標？學生在單元最後一部分，寫下自己的行動宣言。舉例來說，學生在上完「SDG 10 減少不平等」後，在學習單上提出一些可以讓學校生活更平等的建議。例如為什麼女生的夏季制服只有裙子，不能選擇短褲？ 她覺得穿裙子在日常活動時不方便；也有學生提到，學校社團如舞蹈社為什麼只招收女生，不讓男生加入？建議經過彙整後，透過學校舉行班聯會的時機向行政單位表達。不論建議最後是否被討論或採納，學生在上課的過程中，能夠學習觀察生活環境，發現不平等，並且透過適當管道來表達訴求。

另外，在「SDG 12 負責任的消費和生產」單元的引導教學中，設計了「Show and Tell」的學習活動，帶領學生用實際行動來實踐目標。學生分成小組進行創意發想，運用 iPad 上網搜尋靈感，並落實 3R理念，進行家中舊物或廢棄物品的改造。課堂報告的呈現方式是帶來實作物品，並用雙語（中文加英語）分享創作理念與製作過程影片，最後也能將影片放在社交媒體上露出，更有機會在國內外推廣自己實踐永續目標的做法。

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成果與效益：

我們設計一份簡單的問卷，以了解學生在「SDGs 一起繪永續」課程中的學習與收穫，是否達到原本預設的課程目標。大部分學生表示，這門課不僅幫助他們認識永續發展目標、培養討論議題、觀察及發現問題的能力，同時也可以藉由多樣的閱讀內容，培養對社會現況的同理心。

其中有位學生在回饋單寫道，這是一門很棒、很有趣的課程，可了解永續發展目標及平常較少接觸到的資訊，他很喜歡這堂能學到不同知識的課程。另一位學生提及實際參與行動的收穫，他舉例說，家中有許多黃金葛，但平常都是父親在照顧植物，實際介入種植體驗後，就知道植物會發生哪些問題，並且實踐上學會解決問題。

「SDGs 一起繪永續」除了讓學生對永續發展議題有感，也帶動了福科國中的課程改革。舉例來說，學校行之多年的七年級校外教學活動，因應「SDGs 一起繪永續」課程，將校外教學手冊進行大改版，以 SDGs 的角度，重新設計學習單及學習站的活動內容，讓 SDGs 的學習，從教室裡延伸到學校外，讓活動與課程緊密結合並持續進行，不再是停留在煙花式的燦爛。

其實，「SDGs 一起繪永續」本身就是學校老師對SDGs「有感」後的行動。近幾年，不論是教師研習或各種資訊管道，我們了解SDGs 對現在及未來生活的重要性。同樣地，我們也希望學生能透過持續三年的課程，逐漸對 SDGs 有感，進而改變習慣或付諸行動。雖然成果效益不一定立即可見，但如同成功大學前校長蘇惠貞校長所說的：「具備永續素養和不具備者，在關鍵時刻的選擇就會不同！」所以，我們努力讓學生在有感學習中具備永續素養，讓每一個微小的決定，成為影響未來的關鍵。

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影響力與擴散性：

福科國中各年級每週有一節「SDGs 一起繪永續」，因此全校1500多位學生、負責授課的 16 位老師都可藉此更加了解永續發展目標。此外，教材研發及授課經驗透過實體或是線上研習，如「夢的N次方」或是各級學校的研習邀約，與全國各地的老師們進行分享。從 2022 年迄今，研習場次已逾 20 場。另外，也透過社群網站及部落格進行分享，相關文章的點擊次數累計逾6000多次。

許多老師研習後留下正面回饋。例如士林國中蕭老師參與研習後，在個人臉書上寫道：「利用 multimodal representations （漫畫、數據、繪本等），引起學生的關注與學習興趣，將重要訊息以數字、標題搭配短文呈現，帶領學生開始閱讀及聚焦，再利用學習單（I see/I think/I wonder）讓學生練習發現事實、證據及練習提問，課程設計有脈絡。分享結束後還送給學校一本實體教材，我拿到的時候努力克制自己不要尖叫。 What a pleasant surprise! 社群老師會精讀老師的心血，並且在課堂中實踐。」

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