專案具體內容：
板橋國小以「閱讀有枋書香橋．載閱古今向前行」為閱讀推動之理念。學校首先與導師、科任老師協同，幫助學生熟悉圖書館的資源，提升他們尋找資料和利用資訊的能力，並透過圖書館舉辦各項主題活動，結合百年校史和地方文史建築等，讓學生透過閱讀重新認識社區。從低年級開始逐步累積閱讀能力，透過各項主題閱讀建立堅實的閱讀基礎，接著引導六年級孩子策劃「學生特展」，圖書館提供展演舞台，加上板小讀寫電子刊，讓學生在跨域學習中展現閱讀能力，培養表達和創意能力。
【籌備特展之前，教師先進行跨領域共備】
新學年開啟前的暑假，不同領域的老師組成了社群，將自己歸零，重新檢視學生學習的歷程，用 SDGs 議題覺察現象，並藉由 DFC 學習法之四步驟──感受、想像、實踐、分享，讓學生對生活有感；一學期的課程，結合了綜合課、社會課與美勞課，各科老師在理解策展準備與概念的同時，也要思考如何將這樣的課程設計融入校內現有課程，以減輕學生的壓力，使學習更有連貫性和意義。
教師暑期共備時，教師們也在增能成長，議題從關懷校園、社區到世界上的每個角落，期待結合生命教育和公益行動，透過議題，培養學生關注社會議題，並學習用自己的語言重新詮釋，學生化身為設計師、策劃師、演講者等，更經由班級間的策展觀摩，學生間成為彼此的老師，激發更進一步想追求卓越的表現精神。
【課程歷程分為四階段：醞釀、開啟、開展、延續下一個展覽】
依循感受、想像、實踐、分享的步驟，我們讓學生先從自身做起，透過時間深化對生活周遭的觀察、感受，找出想解決的問題，鼓勵學生先從小處練習行動，課程分成四個層次：醞釀、開啟、開展、延續：
一、醞釀──自主專題實踐。透過專題作業任務，教師引導學生透過觀察和嘗試問題解決，從自身出發，培養自主學習的能力。例如「寂寞」之題，學生會在課堂上討論什麼是寂寞，去圖書館找書、詢問家人長輩、或是前往社區尋找跟寂寞有關的人事物。
二、開啟──有讀有思。在這個階段，老師和學生一同延伸作業的主題，進行討論和歸納，深入思考議題，並進行主題閱讀深究和文本思考。鼓勵學生用查到的資料進行討論、分析和統整，從而共同探討閱讀行動的可能性。
三、開展──策展行動。藉由議題的主題性，師生共同討論並深入了解主題概念，並練習故事詮釋，學習將閱讀的成果用一場展覽表現出來，從主題選定、展品蒐集、分類、命名，到展品布置和互動設計，學生運用所學來實踐創造。
四、延續──下一個展覽的挑戰。透過觀摩、學習，其他班級學習上一個班級的展覽經驗，從中汲取經驗，並開啟下一個議題的閱讀行動，並將其應用於自己的議題選擇、內容收集和展示方式，實現展覽的延續，並提出各種閱讀行動的可能性，除此之外，更藉由展覽的展出，讓觀展的師生也能瞭解展出的內容，引發他們對閱讀的好奇，主動借閱、查詢相關書籍，使校園形成一個持續的學習循環，使學生能夠持續探索和表達他們的想法。
【策展「寂寞的解方，是愛」】
期末的圖書館，一小區一小區的展示區，都有一組同學隨時準備說明與介紹；各展區中的展品，包括畫作、小書、拼圖等，都是學生們一學期來努力找資料、採訪、記錄、動手做而完成，展覽當天，還邀請了社區的爺爺奶奶們前來參觀，同學上台說明展覽目的，並在各區前介紹自己的展品，生澀但真誠，告訴全校來參觀的同學、告訴爺爺奶奶們、也告訴自己，「老人的家人都不在身邊，會寂寞；小孩的爸媽都忙著工作，一個人在家也會寂寞；而寂寞的解方，是愛。」
學生透過小組合作，不僅學會共同努力，還會對同學的想法表示驚嘆和鼓勵，這種團隊向心力非常有價值。透過策展主題的任務行動，學生得到了不同的表現舞台，同時也為閱讀注入了新的風采。從文本中，他們看到了別人的世界，從行動策展中，他們創造了自己的世界。這種創造性的過程使學生的視野更加豐富，並產生了新的文本作品。
成果與效益：
疫情後，當前的教育正經歷前所未有的變革，學習方法和資源的革新迫使我們重新思考如何培養學生的閱讀能力。在這樣的背景下，將傳統的圖書館轉變為資源中心並引入學生閱讀策展的概念，是一個嶄新的途徑，為學生帶來了更豐富的學習體驗。
一、多元的學習資源和方式：將圖書館轉變為資源中心，學校能夠提供多種學習資源，如電子書、線上資源和多媒體教材，滿足學生不同的學習需求。這種多元性讓學生能夠根據自己的學習風格和興趣進行學習，增加了學習的趣味和吸引力。
二、主動參與與創造：引入學生閱讀策展的概念，使學生不再只是被動地接受知識，而是在主動參與中深入理解閱讀素材，選擇、整理和呈現資料。鼓勵學生成為知識的創造者和傳播者，培養了思辨、訊息選擇和組織能力。
三、深化閱讀理解和分析能力：透過閱讀不同議題的資料，學生能夠探究不同主題並將其連結到現實生活中的時事和議題。這種關聯性使學習更有深度、更具意義，同時也擴展了學習的範疇。藉由師生和同儕間的持續對話與討論，學生的閱讀理解和分析能力得以深化。
四、自信與自主學習：將學習權利還給學生，激發了他們對學習的積極態度。他們願意更積極參與學習，並在展示閱讀材料時成為主持人，分享創意和觀點。這種主動性培養了學生的自信心，讓他們能夠更有自信地面對生活中的各種情境。
五、與外部資源的合作與多元學習：學生通過與外部資源的合作，增加多元的學習內容與表現機會，並與不同背景的專業人士互動，參與影片的製作，成為推廣閱讀策展設計師的代言人。這樣的合作擴展了學生的視野和知識，提升了他們對學習的渴望與自身的肯定。
影響力與擴散性：
將圖書館作為為資源中心並引入學生閱讀策展的課程，有助於推廣閱讀文化。展覽中的閱讀內容吸引了全校師生的注意，從而促進了閱讀資源的擴散。這種關注和重視在學校中形成鼓勵閱讀的氛圍，使閱讀不只是一個學習任務，而是學生日常生活中不可或缺的一部分。
除了促進學生的學習，也影響教師的教學角色和方式，教師成為更具引導和啟發性的角色，在這個新的學習模式中，教師引導學生發現、分析和詮釋不同的資料，同時提供支持和反饋，教師成為學生學習的合作夥伴，教師與學生一起探討閱讀材料，共同選擇和整理資料，並討論如何最好地呈現他們的創意和見解。這種合作關係不僅能夠增強學生的學習動機，還能夠促進師生之間的互動和溝通。
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