專案具體內容：

「現在小孩都不閱讀了！」「超過 200 個字，就說看不下去了。」「帶學生去圖書館，他們不知道要借什麼書，最後就團坐一塊聊天……」曾幾何時，這些變成了校園的浮世繪，學生不喜歡讀，甚至超出課本外，不知道為什麼要讀。

但閱讀力的重要性不言而喻，該怎麼有一堂課，能有效且持續的讓孩子主動找書？還能產生共鳴，最後形成付出行動？

【兼顧主軸明確且能滾動更新，共備社群的活絡能量是關鍵！】

一門課程要能主軸明確，同時又能滾動更新、持續發展，其實相當不容易，「閱讀理解與表達」課程可以兩者同時兼顧，其中的關鍵之一是來自於共備社群的積極、活絡的能量。

在大方向上先設定以「閱讀理解與表達」為核心能力，由閱讀技巧到 SDGs 議題探究為主軸。以學期規劃而言，高一上為奠基課程，透過共讀書引導學生習得關鍵的閱讀技巧，高一下引入 SDGs 議題，讓學生認識「全世界在關注什麼？」高二上及高二下由世界觀拉近到在地需求，讓學生認識「台灣關注什麼？」高三上及高三下則是引導學生思考「我們可以做什麼？」進而能產出較具規模之行動方案。

因此，一下至二下共有三學期從 SDGs 各項目標中挑選出適當的目標作為該學期之主軸議題，以下透過兩個目標的共備社群對話，來呈現教案產生的過程。

一、以本年度的二上議題 SDGs-14「保育海洋資源」為例。在社群共備時，老師們會就自己的專長領域，以此議題進行專業對話，例如國文科老師提出「海洋文學廖鴻基」，地球科學科老師聯想到「海水運動原理與海洋地形」、生物老師連結「海洋生態系」、英文科老師則帶學生看「各國的海洋文學作品」、生命教育科老師融入海明威「老人與海」中的搏鬥精神、社會科老師加入「發展海岸觀光過程中經濟與環保間的衝突」...聊著聊著，教案就出來了，如此課程自然就有橫向、縱向的連結。

二、除了老師之間的共備，也加入學生的建議，例如公投案「珍愛藻礁」引起了學生對於環保、經濟兩者的討論，這便成為教案未來調整與修正的養分，最後預計在 112 年度將 SDGs-7「可負擔的潔淨能源」發展為完整的一套課程。

「閱讀理解與表達」課程似乎為老師們提供了一個可以學習、討論，也可以揮灑的舞台，每學期的教案產出後，老師也都期待經過與學生們的互動能再次激發火花！

【跑班上課、多元評量，激發學生興趣且讓各種的學生都有展現的舞台！】

一、週次規劃
就單學期而言，18 週的教學活動由 4 位老師共同實施，週次規劃為：
1、第 1 週為議題導論–引導學生對於當學期 SDGs 議題有基本認知，並了解學期課程規劃。
2、第 2～13 週為跑班進入次主題─每位老師負責 3 節課程活動，跑班進行次主題課程，引導學生 看見該議題事實、社會現象、分析不同文本媒材，透過小組活動加強感知及辨析能力。
3、第 14～16 週為省思回顧─經過 4 個次主題課程，本階段主要各組學生梳理詮釋，表達自己的看法，提出解決的行動方案。
4、第 17～18 週為成果發表─以小組為單位發表對於當學期議題的事實認真（O）、經驗回顧（R）、省思（I）、行動方案（D）。

二、教學策略
1、閱讀技巧：
高一上透過共讀文本，指導閱讀技巧，目的是為了往後學生在進入各項議題討論時，具備大量閱讀、能理解批判的能力，包括：文字摘要策略、閱讀畫線策略實際演練、情節發展預測、問題意識、圖表分析法、曼陀羅分析法等，會融入在各週的教學活動中。

2、學思達教學法：
在一下至二下探究 SDGs 各項目標議題，老師們最常使用的教學法。老師們的角色比較像是主持人，提供各項議題的資料、報導、文本等，讓學生們透過閱讀、透過小組間的討論與分享，一起來發現事實、發覺問題、發掘需求，有的時候是圖表的分析，有的時候是正反對立的陳述，學生們彼此的分享往往能開啟另一個視窗，引發又新一輪的討論。這是一門學生說的比老師說得更多的課程！

3、科技輔助、即時回饋
各班均成立 Google Clasroom，當學期共同授課教師可以看到該班級對於各項子議題的上課狀況、回饋情形，這部分在高二班級更為明顯，因為高二班級有文理分組，因此對於文組學生、理組學生在相同議題的需求度、興趣感都是老師們在引導課程時重要參酌。

各種科技系統的即時回饋功能，也讓各種討論更為活潑方便。還有利用共編文件（包含 word 檔、PTT 檔等），不僅讓學生組內討論可以不受空間限制、方便多了，老師也能更即時參與各組討論。

4、期末成果、多樣展現
「閱讀理解與表達」課程在每學期末都有成果發表，用意是希望經過各次主題課程，學生能統整全學期所學，進而反思與分享、表達。但為了不讓期末成果發表變成一個固定差事，每學期的成果形式都不太一樣，例如：一上為推薦書影片，一下為 PPT 簡報，二上為海報呈現，二下為期末報告等等。同樣的議題不同的型式呈現，需要呈現的內容、版面安排等等都需要連動考量，因此這部分就能在「表達」技巧上有所訓練，也是讓不同專長的學生都有機會在小組分工的期末成果中展現自己的長才。期末成果發表也是師生在每學期中所期待的，因為這是師生共同激發的火花！

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成果與效益：

這門課帶學生們認識世界重要議題、覺知與感受人類所面臨的挑戰與問題，進而能引發學生思考，自己可以為了 SDGs 各項目標做些什麼。具體成效是課程結束、交完作業後，這些議題開始跟學生的生活產生了真正的連結，學生願意盡上一己之力、成為真正的地球公民！

因字數限制，僅分享兩組學生回應 SDGs 第 14 項目標「保育海洋生態」課程的事例佐證。

一 自發持續經營 FB 粉絲專頁
SDGs 第 14 項目標「保育海洋生態」課程，通常是放在高二進行，經過整學期四位老師們分享，在期末時各組應能有個小小的行動方案並繪製海報來發表。

111-1的二年和班，這組同學的期末報告是成立一個 FB 粉絲專頁，每個人輪流去貼文章作為她們的行動方案。期末報告時間是 112 年 1 月底，而她們大約就是在 12 月底成立了這個 FB 粉絲專頁，打期末成績時她們大約有四五則貼文，到了二月放寒假，學生持續貼文，甚至在議題結束後繼續經營粉絲專頁，「原來她們真的貼出一種使命感。」任課老師如是說。

後來四月高優課程分享會，我們推薦了這組同學代表學校發表成果，這組同學在班上是屬於比較安靜、少發言的學生，為了這個分享，她們主動找老師討論、寫講稿。上台那天，還是有同學打結忘詞，但老師們仍舊以她們為榮，因為這樣的成果不是設計出來的，是她們發自內心要做。

到了五月初，她們拿了個檔案與報名表給任課老師看，原來她們把自己這段經營 FB 粉絲專頁的過程，撰寫成了自主學習計畫成果，將投稿 2023 第四屆高雄教育節「自主學習年會」（青春來說課），這次看到她們的簡報檔，心裡又再次被感動了！她們似乎經過課程發表的洗禮，好像更清楚自己的使命；這份簡報最終果真獲得了「優選」，並於 112 年 6 月 10 日在高雄參加實體發表。看到站在台上的她們口若懸河、充滿自信，原來，一門課是可以對孩子們有著這麼大的影響力，課程雖然結束，但對議題的感知、實踐力卻是持續萌芽茁壯！

二、一年後主動相約去淨灘
111-2 的三年和班，她們則是在 110-1（高二上學期）時進行 SDGs 第 14 項目標「保育海洋生態」的議題討論，她們當時的期末報告是「幽靈船」，似乎是一個感覺有點遙遠存在的議題，「好吧，這也可以通過。」看似上了一學期的海洋保育課程就此打住，任課老師當時想：無論如何，她們對海洋保育有多一些些的認識、對於海廢議題有多一些些的感覺都很棒！

直到她們考完學測，這組學生居然跑去南寮淨灘，還把這段過程作了完整的企劃跟記錄，看到她們的企劃案裡寫著「淨灘動機：從小我們就一直被宣導垃圾分類、不要亂丟垃圾等。但上了閱讀課的海洋議題，我們發現，現在的海洋環境依然是每況愈下，所以我們希望可以為這個世界做一些什麼，使我們生活的環境更加美好。」哇！又是一顆發芽的課程種子！

這門課感動了學生，而學生的行動感動了老師；這就是我們想要的結果──透過教育，我們可以改變這個世界！

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影響力與擴散性：

一、得獎
109 學年度教育部高中優質化輔助方案暨國教院基地學校課程與教學創新教案甄選【特優】-《閱心動 ‧ 悅行動-從 SGGS 到 SDGs》
110 年度高級中等學校辦理戶外教育計劃之課程模組徵選【佳作】
111 年度海洋教育永續海洋教案徵選高中組【佳作】《利先生 literature 與賽先生 science 說海廢-從 SGGS 到 SDGs》

二、分享
109 年 12 月，北三區前導學校閱讀理解與表達公開觀議課。
110 年 1 月，高中優質化輔助方案暨國教院基地學校課程與教學創新教案得獎團隊分享。
111 年 2 月 21 日，湖口高中「閱心動 悅行動」課程分享。
111 年 7 月 2 日，教育部高中優質化輔助方案暨國教院基地學校之經典課程再現分享。
112 年 4 月 22 日，教育部中小學前導學校聯合研討會─當我們同在異起，於經典課程再現之 SDGs 場次，進行教師場及學生場之課程分享。

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