專案具體內容：

本課程企圖處理兩種真實問題：社會科學的知識如何應用於地方學、如何讓學生從地方學的探究中找到「帶得走的能力」，這兩件事看似關聯性不大，大部分的地方學課程也都企圖給學生有趣的地方知識，但知識只是「是什麼」，要轉化成學生的問題意識，並要能應用，得讓學生建立起自己的洞察力（insight）。

Sonke Ahrens 在《卡片盒筆記》中認為，一群人一起討論的「brainstorm」對於產生 insight 成效有限，insight 應該來自於串聯自己過去的概念，如此不只能說出「為什麼」，還能知道「怎麼辦」。因此本課程將課程主題分為數個模組，各模組都導入一個 SDGs 目標，並以現實議題為視角。例如，林口茶業史並不是懷舊，而是要討論如何以親近土地的方式行銷地方；林口老街也不只是逛廟看碑刻，而是認識社區是如何維繫；學生也不能只是聽講，每周課程都必須按照「卡片盒筆記法」協作，將資料初步整理後提取其重點，建構 prompt engineering 情境給生成式 AI，最後經人工潤色後結束。

同樣的研究方法在整個學期不斷反覆，如此，「學會問問題」變成為整個課程的核心，也讓最虛擬的 AI 成為輔助學生了解最真實的城市的工具。

【課程設計說明】

「繽紛林口學」是林口高中校本課程，因此設計為每週 2 節課的一學期課程，課程原始設計為 6 個模組，除了第一模組「方法論」必選外，採取 NPDL 的設計理念，在介紹方法論時會一併簡介課程的各模組，以及對應的產出成果，並讓學生以投票選出其他 3 個模組，每個模組約運作 5 週（方法論約需 2 周），課程結構規劃如下：（由於繽紛林口學為社會科分科授課課程，在實際執行上，1 個班級會由 3 個老師分別授課 6 周，故僅會讓學生投票選出 1 個模組，兩個學期已執行 6 次）。

【第一階段／研究方法和工具教學】

第一階段的課程設計，經過筆記法轉化文獻，並對 AI 建構情境。課程的開始的前兩周，所有學生都會經過一個研究方法的課程，本課程最重要的目的，是建構課程的共同研究準則，提供一個知識生產的標準化流程，以及如何記錄自己的工作流程，此階段主要會帶學生操作工具和方法：Google 文件共同編輯、卡片盒筆記法實作和生成式 AI 工具協作實作。

【第二階段／課程模組：用 SDGs，和城市對話】

在研究方法模組結束之後，本課程會讓學生投票選出自己這學期想學的課程模組，課程模組是採取問題導向，嘗試從社區中特定的現象出發，討論一種 SDGs 視角，例如林口的茶專題中，以 SDGs 的永續陸域、責任消費與生產為基礎，以茶核心，讓學生從行銷的角度解讀地方誌，認識傳統農產貿易和土地的關聯。

而在林口新市鎮專題中，課程以 SDGs 的永續城鄉和制度的正義與和平出發，以最親近學生的林口街道結合政府公報和舊報紙資料庫，讓學生自己解讀規劃是如何影響我們的生活。

以「林口老街」的模組作為範例說明：

在模組中，我們主要的目的是讓人們知道自然因素如何塑造城鄉，將 SDGs 的目標融入城鄉的分布、人類活動對自然造成的影響，才能思考如何打造更友善合理的在地生活，課程中會提到林口舊聚落形成的過程中，自然因素扮演的角色，並且用什麼方法可以觀察到這些聚落形成的痕跡。

了解成因是思考友善在地生活的第一步，更重要的是認識在地的人們都是怎麼活動的，因此每個模組都會有一部分以人和社會的觀點切入，在老街的模組中，這部分就是討論「廟宇如何吸引人潮」。

不過以上的內容多半都是老師講述，本課程更在意的是如何讓學生自己動手去找資料，因此在講述的同時，老師會針對該主題介紹相關的線上資料庫，或是非資料庫，但可線上閱讀的資料（電子書、網站等等），經過資料庫介紹後，學生多半也能了解除了「Google」之外，報告的素材可以在哪裡找到？該如何使用這些素材？本課程在每一個段落都會進行一個情境建構，讓學生可以嘗試綜整這些資料源，做成筆記，回答情境給的題目。

在每週練習中，課程提供了和模組作業、期末報告相同類與工序的探究內容，因此學生可以反覆練習自己的期末報告，也從中了解到如何有效的運用課程所教的研究方法，以及各模組提供的視角，期望學生可以找到自己觀看城市的角度，但如果要沿用各模組的報告，需重新更換主題，不可重複。

【第三階段／評分系統：成果專案進度和品質控制】

探究類型的課程有一大關鍵在於「激勵點」，本課程試圖讓學生自己決定課程、自己決定期末報告題目，並提供了標準化的研究方法，給學生簡易、能操作的內容生產流程，但如何保證學生可以沿著自己的預期走到終點呢？為此，我將 2019 年時為酷課雲內部專案管理使用的網站系統，補上點數功能，將「時間」、「互評」等要素納入計分，以及要求參與者必須投放「押金」，藉此給學生繼續工作的動力。

經過不同階段累積後，活動的最後，每個人的點數可按照其高低轉換為百分制成績，如此就不會發生同組同分等現象，評分系統設計時就允許學生隨時查詢小組點數、個人點數帳本和領先群點數帳本，學生隨時可以知道自己相對於領先同學的差異，每一筆點數的帳目都是透明可見。

此外，點數需轉換才會變成分數，如此點數本身就成為計分前的一個保護措施（也就是沙盒，Sandbox），不至於發生點數過少的學生分數變成個位數，或某班級內部評分過低，導致各班成績差異太大的狀況。目前嘗試過等比例轉換，或是和德州大學心理所的朋友討論之後，用統計學的常見的 Bulging Rule，針對落差極大的原始點數值取 log 或是 ln 等手段轉換分數，讓分布相對平緩，但不論如何，如此都能讓學生的努力真實的被看見，也讓學生按照努力程度和表現拉開差距。

【外部連結／林口社宅 NGO 合作和公開觀課】

課程在規劃時，便希望結合社區周遭的 NGO 組織，2022 年初，我邀請了都市改革組織（OURs）對老師們介紹林口社會住宅的規劃，在 OURs 的介紹下，與林口社宅內的「喂喂！這裡是 3490 村」NGO 合作，該組織經常舉辦各類以林口社宅為中心的展覽活動；而 2022 年 9 月底，其年度活動「紅土地上 ‧ 林口社宅公共藝術現地展」剛好能讓學生瞭解到，「林口學」上所談論的事物是真的可以應用，而且剛好那時正在進行「林口茶產業」的模組，這場展覽讓學生更好的去發想他們的「手搖飲企畫書」。

本課程持續和「喂喂！這裡是 3490 村」合作，2023 年初，該 NGO 和藝術家黃銘彰先生合作創作地方刊物《我們林口》時，本課程也參與此專案，藝術家到校和學生交流街頭訪問的技巧，以及介紹地方刊物是如何運作，學生也將他們的成果投稿至該刊物。

在上學期末時，本課程擔任社會科的區級公開觀課，也因此能分享給與不同科目的老師們，老師們在這次的觀課、議課給了許多建議，尤其是地理老師們給予了不少 GIS 應用方面的新作法。透過 ArcGIS 提供的工具進行投影片和 GIS 混合輸出，以及地理考察時可以應用的方法等，這部分資料視覺化的呈現有助於圖形化以呈現學生的 insight，也檢核學生能從原始資料中擷取多少訊息，可應用於之後課程修正中。

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成果與效益：

一、NPDL 的課程設計模式
讓學生在現實中以協作的方式進行專案學習，在期末教學意見回饋中，學生對於可以自己設定專案主題感到非常有趣，不過和我預期稍有不同，一整年六個班級的課程，學生們對老街、茶的興趣，居然比學校周邊的林口新市鎮高出不少，反而是公民記者的工業汙染不受學生青睞。

二、專案互評推進的線上協作機制
先前我著重的評分系統和線上文件共編，在去年有了不錯的成效，透過線上評分機制，給了願意參與探究實作的學生不少動機，我在 2022 年 9 月時，推薦了上學期報告中表現較優的同學，他們的作品獲選了 Google for Education 2022。

而在課程規劃圖中，我開發的線上評分系統扮演的是外圈的輔助角色，但評分系統的點數，會轉換為分數，而以學生實際的互評來看，同學的評分給學生很大的壓力，例如該組不按照報告規則製作，直接被同學負評之後，迅速調整方向，後續的同學就會給好的評價（系統規則，出現負評就不會自動給分，需要老師人工判斷）。

三、從筆記到 AI 與人的協作形成的學習歷程
在 2022 年中開始的暑期重補修課程，我運用卡片盒筆記法，重補修課的實驗中，學生真的能靜下心來好好讀完一本書並進行筆記，不過實際老師不太可能逐一和學生討論他們做的筆記內容，因此林口學中，我用 Google 試算表讓小組在蒐集報告的時候進行共編，透過卡片盒筆記法的兩階段產出，清楚的向學生展現知識建構的歷程，也有助於導入 AI 協作，雖然本課程一開始導入生成式 AI 時還在 GPT3.5 的時代，但隨著 chatGPT 普及，學生對操作生成式 AI 的背景知識越來越豐富，卡片盒筆記法幫助學生學生跳脫「講幾句話就能讓 AI 幫我寫作業」的想法，而是利用自己的筆記，逐步修正 AI 的輸出結果，這點在 4 月，和 NGO 合作的社區街訪時有更好的運用，學生先將已別人既有的街訪筆記後餵給 chatGPT 生成題目，再拿題目去進行新的街訪，學生也在期末的學習歷程檔案中描述他們生成式 AI 的體悟。

四、能適應大班授課需求的創新課程設計
如前所述，本課程運用模組化和資訊化的 PBL 教學規劃，處理高中社會科老師在連續的大班授課環境下，兼顧多元和個性化教學，老師的角色被轉換為整個課程專案的總 PM，透過專案管理，讓學生在接近真實的工作流程中建構自己的知識。

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影響力與擴散性：

一、我在研究所時，經常在城鄉所修課，因此在 OURs 都市改革組織朋友的建議下，將許多現實的社會議題融入林口的區域歷史發展脈絡的教學中，在 OURs 的牽線下，和學校對面社會住宅裡的 NGO「喂喂！這裡是 3490 村」合作密切，今年四月，我們雙方還合作帶學生參加了社區報的專案，學生在 NGO 講師的教學下在林口進行訪問。

二、本課程的教學法源於我和在中原大學任教的林峻煒學長的交流，我們組了一個小團體，推廣筆記法和 AI 的結合，並在今年 6 月、7 月，分別於中原大學和中研院進行發表，許多老師都對筆記法用於社會科專題研究感到興趣，本課程也在今年獲選國教署創新教學獎評選和親子天下教育創新 100 肯定。

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