專案具體內容：
華文獨立中學（簡稱獨立中學或獨中），是馬來西亞華人民辦私立中學總稱，由於華文並非馬來西亞官方語言，獨中在馬來西亞獨立後，全被改制為國民型中學，不接受改制、致力儲才、發展中華民族母語教育的便稱獨中。有別於目前共63間、分布於各州屬的國民型華文中學，獨中由華校董事聯合總會（簡稱董總）和華校教師公會（合稱董教總）負責運作。
儘管獨中因為不屈服官方政策而抗爭成功，但仍需配合官辦考試制度規劃課程，亦要採用董總體系的課綱來編寫講義，雙軌的教學進度與考試內容，讓師生都充滿壓力。教師總是踏進教室，便開始趕課，學生總是低頭寫考卷、刷題本練習，教學氛圍與十數年前的台灣有不少相似之處。其中，有幾間學校的校長企盼改變現況，因此廣開增能研習，並邀請國內外教師、學者一同交流，希望能為現狀注入活水。這便是「我跨閱，我ok」的由來。
「跨閱」是什麼？跨閱是活動名稱，以專案進行跨國、跨科的課程設計。參與專案的三位台灣數學團教師，目標是讓馬來西亞的老師「上好課程」，讓華文獨中的學生能夠真正學會課程期待他們學會的能力。
在2021年的「跨閱1.0」期間，是由台灣的宋怡慧老師與馬來西亞接觸，而後決定分為語文組、科學組和數學組來分享教學經驗。後來葉奕緯接下數學組召集人的位子，再邀請魏光亮、閔柏盛加入，共同擔任數學團指導教師。原先規劃第一年就要出國交流，但遇上新冠肺炎，所以轉為線上工作坊。而此一轉變，也讓單次性的交流講座，變成了延續三年的課程創發之旅。
具體做法上，是將課程設計的共備分為活化教學、彈性課程、校訂課程三階段，由小至大改變課程架構。創發課程的主軸也從第一年的台灣老師主導，到了第二、三年逐漸轉化為協助引導角色。由於地域環境不同，加上疫情影響，這三年的共備討論主要都以線上會議為主。除了表訂的共備時間，另外還有一對一會議、即時通訊軟體的溝通等。
以下按照2021至2023年不同的目標，分享共備過程的內容。
【2021年「跨閱1.0」：活化教學】收斂課本知識點、發散策略方法面
凝聚出「素養」、「圖表」、「活動」、「議題」四大面向，利用一個多月時間，與馬來西亞老師進行共備、思考、討論和創發課程，探討哪些觀念是學生在即將學到的課程中，容易有迷思或不易學習的觀念。
在確定教學主題後，便針對課程核心概念和要如何呈現教學方式進行討論與修正，最終完成教學簡報與實施課程。即便是相同的觀念，不同的老師都會有不同的教學方式，學生也會有不同程度的領受。最初的討論會是「你們認為什麼是重要的？」而後是「這個重要的概念要怎麼教？」最後則是「我們要如何讓學生願意學？」
接著，台灣數學團老師再以生活化的例子包裝課程，例如用飛餅跟拉茶的價格為例，切入「未知數」的符號，讓學生明白符號並非要增加困擾，而是為了降低雜訊。而後再運用明確範例，帶領學生進行代入消去法跟加減消去法的應用。
第一年的主軸為「慢慢來，比較快。」在數學尤其如此，不強求短時間內強塞過多知識點，而是讓學生可以確實學會該學的能力，踏實前進。
【2022年「跨閱2.0」：彈性課程】彈性課程展實力，先射箭再畫靶心
台灣的三位老師，先介紹與示範自己實施過的彈性課程，包括跨領域統整性主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊需求領域課程，以及服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習、領域補救教學等其他類課程，讓馬來西亞的老師有初步的認識。接著請各校老師設計數學領域的彈性課程，最後討論、修正後實施產出。
在經過超過十次的線上共備，數十小時的討論修正後，有六間學校順利產出課程、實施、進行微調，最終發表。跟第一年不一樣的是，我們有點「先射箭再畫靶」，讓馬來西亞的老師找自己感興趣的數學主題，然後再協助其發展為彈性課程。
並非每間學校都能按照線性順序前進，除了三間種子學校從頭跟到尾，其餘學校都是逐步觀望，再慢慢接受、逐步願意參與，所以第二年的時候，仍有學校還停留在1.0的活化教學部分。我們並不會讓後來加入的學校悶著頭趕進度，而是讓他們保有自己的步調，一方面可以觀摩進入彈性課程設計的發表，一方面也可以提升自己的教學現況。
除了期盼老師能分享課程的實施過程，更要求每間學校都要提供「學習資源」、「教案內容」、「活動紀錄」三個資料夾。因為跨國共備最難看見的就是實踐，簡報、照片並不易察覺老師是否有投入心力在課程的設計與執行，也不容易看見學生的困惑與感動，因此專案要求參與學校都要能生出教案，也要提供學習單與教具清單，更要有完整的活動紀錄。
【2023年「跨閱3.0」：校訂課程】校訂課程現特色，要射箭正中靶心。
「上好課程」期盼打破原先分科共備的方式，回歸學校，組成不分科別的課程設計團隊，讓每間學校都能依據課綱精神和符合SDGs的指標，設計擁有特色、屬於自己學校的永續課程。
以波德申中華中學為例，由於學校面海，數學老師提出希望創發與波德申海域有關的親海課程。討論後，課程確立學習目標為「透過學科的配合，讓學生加強對紅樹林的認知，進而培養在地關懷及提升全球視野、環境永續發展的能力。」接著再進行課程設計與各科目的融入與配合。
有別於前兩年，2023年更偏重「引導」而非「指導」。指導是說一步做一步，甚至直接給予獨中老師方法跟答案。但在引導中，則採取「問」而非「答」的方式，例如「老師你認為這個課程有評量到c4（認知情意與技能評量層次）嗎？哪個課程讓你有這個感覺？」又或是「老師的課程想要讓學生擁有怎樣的能力？你確定想讓他們學會的是這個？」透過不斷提問、與老師對話，讓老師反思，最終產出雙方都能接受的課程，老師也在共備過程中，學會自己設計課程。
此外，也設定「評量標準」，評估學生是否真的學會了這些能力？該如何掌握孩子學了多少、學到哪裡？專案用五等地來設定評量規準表現指標，允許兩個級別的不可接受，以及更精細的優秀程度，例如3分是勉強可以接受，表現低空飛過達標的學生能獲得3分。4分跟5分則是良好和優秀。
藉由評量歸準，提醒教師記得反思，課程的教學目標是什麼？有什麼東西是希望能夠教完，而學生一定要學會的素養能力？同時，詢問自己要如何、藉由什麼工具、什麼評量、什麼規準，來評估與了解學生是否真的學會了這些能力？當課程目標、內容和評量，成為不斷循懷、微調的歷程，課程便能充滿生命力，踏實前進。
成果與效益：
2021年，共產出「童手同角」（閔柏盛老師，基隆市立中山高中）、「鄉觀燕語」（謝燕燕老師，波德申中華中學）、「數感城市」（李可心老師、何芸麗老師，波德申中華中學）、「桌住數養」（魏光亮老師，臺北市立內湖高中）、「奕數咖學」（葉奕緯老師，彰化縣立田中高中國中部）等課程分享，不僅讓與會夥伴感受到滿滿熱忱，也讓素養、圖表、活動、議題等四大面向的融入，有明確實踐成果。
2022年，在第一年的根基下，數學團增添了巴生濱華中學、亞羅士打吉華獨立中學、檳城檳華女子獨立中學、古晉中華第一中學、新山寬柔中學、波德申中華中學等志同道合的夥伴學校。從思考主題、決定策略、課堂操作、反思修正，一路走到產出完整課程。除了參與跨閱2.0工作坊，共備夥伴們更秉持自發、互動、共好的精神，將實施並產出的課程，從教學資源（學習單、遊戲單、教具）到教案（詳細彙整教學並步驟化的呈現），都分門別類製作連結與QR code，讓與會老師能馬上行動，一同成為跨閱課程的實踐家。
2023年，抱持創發屬於自己學校「校訂課程」的目標，最終有三間學校產出可執行的課程內容，其中包括「紅樹林的探究之旅」、「123，蛋糕Go！」、「正粽下懷」等，都是歷時超過半年，每兩週進行一次兩小時以上的基本共備，最後實施並產出課程的跨領域校訂課程。以「正粽下懷」來說，便以沙巴州的多元民族文化為例，講述當地節慶的意義，再實際配合糯米包粽，並搭配消除飢餓、糧食不浪費等議題，不僅扣合了董總三面九項的能力指標、融合SDGs聯合國永續發展目標，另外還訂下詳實的評量規準。原先預定會有七間學校發表，但最後剩下三所。值得注意的是，未能發表的學校並非不夠努力，而是太過努力、期盼做得更好而延後發表。
這些接連產出的可執行課程內容，代表台灣數學老師的陪伴、支持有了成果，也讓馬來西亞獨中老師知道，台灣教育能領先世界。即便國家不同，但炎黃子孫的血統能跨域、跨國、跨科連結，將「我跨閱，我ok」從口號昇華為態度，從分享到實踐，從單次到永續。
此外，馬來西亞的華文獨中學生人數不少，但迫於多元考試的制度和部定課程的進度壓力，教學難以活化，因此跨閱共備的受惠者不只是老師，每個被老師教到的學生，收穫更大。參與共備的獨中老師回饋，最直接看到的，是孩子開始期待數學課、會專注在課堂上；而老師過往的挫敗與失落感也隨之消失，取而代之的，是欣慰和成就感。
在影響人數上，參與共備的學校，三年累計超過十所，學校規模有大有小，以隆中華中學來說，學生逾5000人，老師超過300人，若以一所學校必然至少有一位老師在課堂上施行課程，三個班便約100人，等於第一年的一間共備學校，有三位老師參與，便是300位學生受惠；第二年有六間學校實施課程、600位學生受教；第三年有三間學校參與活動，並跨三個科別實施課程，各校的參與學生約為1000人，三校共3000人。而由於第一年的課程會延續至第二、三年，學生都不同，因此最終合併計算下來，三年間受惠的學生，約可達5000人。影響到的人數，遠比原先預想的超出很多。
原來，改變一個老師，便能改變許多孩子，改變一所學校，就能改變數千個學生。
影響力與擴散性：
專案努力將台灣教師最好的一面，呈現在馬來西亞老師面前，所有與會講師都是各領域的一時之選，分享「數學團相見歡」、「光文老師與進益老師的數學分享」、「課程設計我ok」、「mVB我的上課神隊友」、「GGB的實務探究」、「淺談統計圖表學」、「Desmos的探究應用」、「簡報設計力」、「課程設計分享」、「課程問題解決」等一個個教學主題。而在每場共備研習過後，馬來西亞老師開始相信，在別人很厲害之外，自己也可以開始了，「我們不需要很厲害才開始，我們需要的是，開始才會很厲害！」
今年，跨閱工作坊也終於突破新冠疫情的阻礙，成功在亞羅士打的吉華獨中辦理實體會議。數學團除了共襄盛舉，也在工作坊中，帶領實作。
跨閱永無止息，台馬共備之旅，自發、互助，終能共好，各自美麗。
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