專案具體內容：

一段看起來瘦骨嶙峋的北極熊在雪地中覓食的影片，引發人們對於地球暖化的擔憂。當時《國家地理雜誌》說：「這是氣候變遷的真實面貌......」在眾多的討論後，《國家地理雜誌》更新了影片說明，承認當時的語句過於武斷，並表示：「雖然科學已經確認海冰融化與北極熊相繼死亡有密切關聯，但我們無法確認這頭北極熊當時為何處於垂死邊緣。」

「北極熊怎麼了？」課程由此開展，在資訊、知識大量傳遞的時代，學生應該如何應對？在看見與判斷之間，應該經過哪些思辨的過程，才不至於偏頗？學生應該具備什麼樣的知識與技能，來處理相關議題，並能應用於未來更深入的探討與行動？

在課程中，學生需先認知到生態問題變動複雜且交錯關聯，課程中以「二氧化碳濃度的改變與穩定」課程為例，讓學生了解如何解讀變動的資訊，再以許多文章與媒體資料閱讀，教導學生判斷資訊可信度，擇取適切的資訊，並能分辨事實與觀點。

應用這些能力，繼而學生搜尋檢視目前大家關心的物種生態問題，舉凡瀕危、外來種侵害以及過多的物種，讓學生以正確的方式篩選閱讀資訊，最後以石虎作為主角，團隊設計了「石虎 who 怕 who」桌遊，讓學生在遊戲中體驗人類與自然間的連結，以及人類的決定是能夠造成影響的。茲將課程單元詳述如下。

【單元一、有圖有真相？】

本單元以各種圖片為課程素材，帶領學生探討不同類型的網路圖片，背後可能隱含的目的、傳遞的訊息或立場，帶領學生思考眼見是否一定為真？需要哪些佐證資訊來判斷？也藉此導引出課程名稱「北極熊怎麼了？」之意義。素材圖片可分為「節日或吸睛趣味照」、「攝影手法或角度引導」、「新聞或社群照片錯誤推論」......等類型。

課程以照片、圖片為發展主體，引導學生從「我看見」開始，發展至「我覺得」、「我疑惑」、「我認為」，探討照片、圖片的呈現效果與弦外之音，並思考不同立場在圖片運用時的操作方式有何異同或目的。

【單元二、二氧化碳的變動與穩定】

自然界的現象總是隨時變動、複雜且相互關連，難以從單一訊息就做出評判的。本單元由「變動與穩定」出發，先帶領學生定義何謂變動，何謂穩定，並引導至圖表觀察與數據解讀；接著以「二氧化碳」為例，探討如何分析二氧化碳的變動與穩定。導入閱讀策略，以畫線、重述、擷取訊息、摘要等策略引導學生拆解文本訊息與圖表概念，理解文章中傳遞的訊息。從訊息中討論如何判斷二氧化碳的濃度變動，是屬於週期性正常的變動或是已經發生了改變。

課程實施方式除以圖表、照片、文字提供學生多元訊息外，亦加入變動或穩定立場選擇微辯論，指定學生以小組方式探討及思考，彙集意見後表達，讓學生經歷一次難得的思辨歷程。

【單元三、事實與觀點】

海洋文學作家廖鴻基曾以《拒吃魩仔魚》一文，影響了臺灣許多人對於食用魩仔魚的觀念；而行政院農業委員會繼而以「魩仔魚不是所有魚類的幼苗」為標題，製作宣導資料向民眾告知政府保護漁業資源的作法。課程中，教師以這兩篇立場截然不同的資料提供學生閱讀，並讓學生於閱讀後表達自己在文章影響之後的抉擇，進而以影片、資料帶領學生探討如何辨析資料中的「個人觀點」及「事實描述」，建立學生對於事實與觀點之思考與判斷。
單元四、訊息判斷與解讀

「酸性體質會致癌？」這個數年前已被導正的錯誤觀念，至今大家可能仍有印象。本單元課程中，我們將幾個網站呈現給學生瀏覽閱讀：「酸性體質百病之源，中醫養生—常春月刊」、「活在鹼性，死於酸性—為了你的健康，一定要看！」及「怎樣測試自己是酸性體質或鹼性體質？」，學生閱讀後，會發現自己部分生活習慣與網站文章中造成「酸性體質」之因素相符；接下來，我們以測試酸鹼性的石蕊試紙、廣用試紙讓學生使用唾液檢測酸鹼性，學生檢測出的結果，可能是偏中性、酸性或鹼性。在過程中，學生若對於網站文章內容全盤接受，會陷入擔憂、焦慮或疑惑的情緒中。最後教師再以引導方式，讓學生瞭解其實「酸性體質會致癌？」屬於錯假訊息，當年的提倡者亦已受到法律制裁，也介紹臺灣訊息查核網站如「MyGoPen」，提供學生訊息查證的正確管道。

此外，我們也提供線上學習單，以網路社群假訊息或假照片，提供查核方式如「Google圖片」搜尋、「MyGoPen」、「台灣事實查核中心」等查核網站，請學生嘗試進行查證，完成後請學生將學習成果擴散至父母、祖父母，給予家人事實查核的正確概念及查核技能。

【單元五、物種搜查隊】

本學期課程的表現任務，為「物種搜查隊」單元。

累積了約 8 周的學習，學生對於訊息蒐集、選擇與查核，變動與穩定的概念已有基本瞭解，我們以小組報告的方式，請學生針對不同的動物物種，進行資料的蒐集、彙整，呈現於紙本報告中，再將報告摘要重點至投影片，進行小組口頭報告。分組、製作書面報告、製作投影片、練習報告均於課程時間進行，本期間均於電腦教室上課，提供足夠的資源與協助，讓孩子建立適切的能力。

報告的物種分為北極熊相關及臺灣相關，原則上為瀕危或過多的物種，希望學生在資料統整過程中，探討物種的數量變化、物種間的關聯，並察覺物種與環境間的關係。北極熊相關物種有：北極熊、海豹，臺灣相關物種為：臺灣黑熊、帝雉、櫻花鉤吻鮭、臺灣獼猴、臺灣草鴞、歐亞水獺、荔枝椿象、黑面琵鷺、穿山甲等。由於本學期七年級國文課剛好介紹到石虎，故教師以石虎作為範例，製作範例書面報告及示範投影片，提供學生學習之參考。

學生在製作報告過程中，教師會與學生一同討論報告內容與評量規準，使學生能對於成果目標掌握得宜，進行歷程性的評量。學生分組報告時，其他聽講學生亦針對不同規準進行評分，在自評、他評、教師評量等不同評量來源下，給予學生較為客觀的建議。

【單元六、石虎 who 怕 who 桌遊─談物種關聯】

課程總結收尾階段，我們以團隊開發印製的「石虎 who 怕 who 桌遊」讓學生分組操作，熟悉後進行組內操作。「石虎 who 怕 who 桌遊」中角色有石虎、人類、老鼠、雞等與石虎有關連的物種，在人類、石虎的不同選擇中，會遭遇不同的挑戰與困難，也會導致石虎餓死、老鼠暴增、雞被吃掉等不同結果，因此影響遊戲最終結果。

在遊戲中，希望學生體認到：人類或任何物種的選擇或行為，對於環境或其他物種，可能造成不同程度的影響及改變，而改變不見得顯而易見，可能隨著時間演進慢慢發生。遊戲後，我們也會帶領學生回到現實，看看目前臺灣民間與政府，為了石虎保育或其他物種保育實施的相關措施，讓學生更有感。

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成果與效益：

本課程自 108 學年度起至今，2020 年 1 月起已持續在本校實施 4 學年度，每年能影響約 150 位學生，讓學生開始有意識覺察媒體訊息可能的真偽或背後的目的，也讓學生了解如何切入複雜議題。透過課程回饋表單問卷，學生回饋他們有以下的獲得與學習：

一、對於新聞報導、媒體訊息或圖片，學生在閱聽過程中增加了思辨的習慣，不再像從前照單全收或是立即轉傳，取而代之的是更多的思考及探詢其背後的目的，或能試圖以課堂所學辨識或討論其是否為真。在理解複雜議題的過程中，也能夠試著換位思考，或從不同的思考面向或系統思考方式解讀。

二、學生製作報告過程中，對於資料搜尋檢索、訊息篩選歷程有實質的感受，發現網路上的訊息繁瑣且複雜，無論是刊載時間或報導來源，真實性及品質良莠不齊，要從中挑選出可信、可參考的資料，難度其實很高。在「北極熊怎麼了？」課程學習後，實體學會辨識「內容農場」這種來源不明的網站，並能分辨事實與觀點，在資料蒐羅時學到很多。

三、課程表現任務中的書面報告及口頭報告，使學生製作報告的能力精進不少。舉凡是 Google 文件加上簡報共編，或是 Canva 軟體的應用，在老師的指導與同學互相鼓勵、合作下，學生都認為自己有顯著的進步。並能夠將習得的能力遷移至其他學科或課程的報告呈現上。

四、對於環境與物種議題的認知更加有感，了解生態與物種的問題是多方相互關連的複雜議題。在課堂中見到世界共同關注的焦點北極熊，以及臺灣本土的物種石虎、穿山甲、歐亞水獺等物種的介紹，對於牠們目前面臨的狀況更加有感，讓學生對於環境議題更深入理解，並能從石虎桌遊、物種搜查隊報告中體會到，緩解問題的因應方式與未來自身行為及選擇，對於自然環境或其他物種，是真的會產生影響與改變的。

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影響力與擴散性：

本課程「北極熊怎麼了」參與臺北市課程計畫審查，獲得優良課程計畫榮譽。此外，課程團隊教師也至桃園跨領域課程輔導團、夢的N次方教師研習臺南場、2023SF（Science Flippers）教師研習年會中分享，影響力從臺北市擴及至其他縣市各領域教師。

此外，「北極熊怎麼了」共備教師團隊討論開發之物種關聯「石虎 Who 怕 Who 桌遊」亦於雲端分享檔案提供有興趣的教師下載運用。

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