台北市士東國小

獨一無二的標誌

現有學科內容也可以延伸為主題式學習的素材，
士東國小擷取國語課選文，擴增為跨領域的動態教學模式，
讓學生們動手嘗試，如何從無到有，創造出獨特又具代表性的立體Logo。


大家熟知的Google搜尋引擎，經常在某些特殊人物、事件的紀念日或重大節慶時，設計推出新奇有趣的標誌。素有「鉛筆學校」之稱的士東國小，受到Google標誌的啟發，也特別規劃了「獨一無二的標誌」的主題式教學。

延伸國語課本主題成為素材
該主題式教學的參加對象是五年級學生，共6個班、約144名學生，主要透過閱讀國語課本收錄的選文──〈引人注目的Google標誌〉，延伸為涵蓋語文、電腦、美術、綜合等跨領域的整合性課程。

雖是既有課程的延伸，該主題式教學的課程設計仍歷經千迴百轉，大概調整過三、四次的運作模式，主要有來自行政和教學的兩大困難。

「課程的分工合作就是一大問題，」士東國小校長林玫伶指出，表面上看來，國語、電腦、美勞等各科老師朝同一個主題方向進行課程，不致有太大問題，但要濃縮在連續的時間集中上課，難度就變高了。如何克服課程的調整、空間的安排等問題，成為行政人員的一大挑戰。

「如果全學年都要集中上主題課，調課的難度將會更高，」曾為調課傷透腦筋的教學組長溫郁琦提到，因為學校缺乏閒置的空間，無法提供所有學生一個持續擺放作品的地方，於是才決定將五年級學生拆成兩大組，501～503班一起進行實作課程，504～506班則依照原班課表逐步完成工作。

此外，教師有每週授課時數的限制，一旦超過時數規定，如何支付費用也是問題。目前是由教師自行吸收，但預計會以校內演講費來補貼。材料所費不多，只要提早於寒暑假列入課程，就能收取相關費用。

林玫伶強調，只要是有權、有資源的行政人員，都可以推動主題式教學，「我們的責任是遇到問題會解決、幫忙把石頭搬開，不會讓教師孤軍奮戰。」

從學生角度思考，讓教學內容生活化
至於教學上的困難，林玫伶坦言，剛開始由教師的角度思考，始終處在撞牆的狀態，教學設計顯得支離破碎，不過，一旦改由學生的角度思考，鼓勵師生共同參與，狀況就好多了。「從既有的課程中長出來，而非外加的空降課程，才較容易操作、可長可久，」林玫伶認為，主題式教學的優點是孩子的頭腦是連續的，透過多方資源的協助，讓孩子動手做出貼近生活的作品，「學習變成活的東西，日常生活中處處可見設計。」

於是，他們決定在全五年級的綜合活動課，向學生宣布進行「獨一無二的標誌」的主題式教學，隨後展開一連串的學習歷程，包括查詢Google 標誌設計、分析標誌設計的元素、設計代表學校的立體標誌、動手實作，並完成布展等。

其中一個教學設計的關鍵，在於協助學生分析標誌設計的元素，如顏色、形狀，由平面轉為立體設計，同時要找出學校的重要元素，如校園、球隊，再轉譯為標誌的呈現。

美勞科任老師謝宛蓁分享，由於三個班級連續集中時間上課，可以互相學習觀摩，加上把上課空間留給學生，可以持續創作、不用移動作品，以及各班導師的協力，發現孩子展現比以前更好的創意，速度也變快了。

參加作品發表的學生一致認為，主題課程十分有趣、收穫很多，且能清楚表達立體標誌的設計理念，譬如：一本書或方正形狀象徵士東愛閱讀、麻花形狀代表學生感情融洽，還有校門口的大鉛筆、操場旁的黑松、活動中心上的彩虹，以及黃色象徵活力、橘色代表一顆溫暖的心、彩虹令人充滿笑容……。

手作過程困難多，腦力激盪想解方
不過，手作立體標誌並非想像中容易。孩子們紛紛提到，要用紙黏土捏塑成設計的標誌有點難度，有人想捏出高舉一隻腳的形狀，黏土卻老是斷掉；為立體標誌上色也需要耐心，尤其是黏接之處；就連要把立體標誌固定在紙箱中，也要煞費一番苦心，譬如在底部加塊板子、背後加點黏土等。

因為是每班2～3人分組討論、設計、製作學校的立體標誌，孩子肯定彼此腦力激盪解決問題、分工合作完成作品的可貴。

目前完成的立體標誌作品，陳列於學校圖書館的故事屋，師生隨時可以參觀，雖在布展技巧上仍有待改進，等到全部作品完成後，可以舉辦正式的成果發表會，而在新學期的家長日，也會與家長分享主題式教學的成果。