彰化縣埤頭國中、西勢國小

七彩光控小夜燈

沒有人工照明前，人類依賴太陽光，形成日出而作日落而息的生活型態；有了人工照明─燈，人類生活開始精彩。燈的主題可以串連歷史、藝術、國文、數學的各科整合，這一週，老師與學生共同創造出一盞盞精彩的燈。
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燈究竟如何走進人類生活，照亮世界呢？主題式教學從台北、到宜蘭，現在來到了彰化，彰化縣埤頭國中、西勢國小在110年四月份至五月份，將教師團隊整合起來，在校內共同推動「七彩光控小夜燈」主題式教學。

這一回，兩校皆以「燈」做為發展主題，桌上有檯燈、電腦螢幕燈；桌下有電 腦主機燈、插座燈；抬頭一看，天花板嵌了日光燈。鈴─鈴─電話鈴聲響了，話機上也有來電顯示 燈。二十一世紀的今天，除非刻意隱居荒郊野外，否則，有人的地方就一定有燈！燈究竟如何走進人類生活，照亮世界呢？

從認識人類第一盞燈開始，帶領學生結合生活經驗，觀察日常與燈有關的議題，包含燈如何發光、節電政策討論。並請孩子思考，他們平時還有看到什麼問題，需要哪些「發明」來解決？激發學生的創意與想像力。同時延伸知識領域，包括新詩創作、多面體幾何學、光影關係、繪本閱讀寫作、Arduino程式撰寫，最後引導學生創作獨一無二的七彩光控小夜燈，展現自己一週的學習成果。

【共備教案是教師團隊成長的契機】
彰化埤頭國中教務主任詹佳霖展示了學生們自己製作的練習本，每一本都經過精心製作，裡面有自己創作的新詩、打印再把邊緣刻意燒出不規則感的深色牛皮紙上後，再貼在練習本上；心得格子裡，學生寫著對老師的感謝、對自己的檢討與期許；除了本子，學生們還分組製作了12邊形立體燈，從一張張平面的牛皮紙自己切割、摺紙、黏貼、裝置線路，每邊的平面中空部分，以透明玻璃紙黏貼，每面玻璃紙上都有花樣，例如照片、詩句，把燈打開後，就能投射出透明紙上的文字與圖案。

詹佳霖開心的說：一開始的教案沒有這麼複雜，但是經過校內參與老師的討論，一個靈感，我們決定把原本更著重程式學習的光控燈，融入更多的藝術設計、手摺紙、數學多面體教學；為了這個決定，老師們常常在下課後繼續實驗、設計、在群組討論到半夜，回想起來好像很忙很辛苦，但過程充滿熱忱與創意，每一個突破困境的想法都是一個靈感的爆發，激發教師團隊在教學過程中，融入更多以前沒有想過的新穎教法，這份熱忱帶回課堂，是這堂課程給老師的成長。

【知識之外，有更多的觸動成長】
在成果展中，室內燈光逐漸暗下，許許多多光控小夜燈在程式設計下一盞盞亮起，每一盞投射的文字與圖片，都在陳述這一周的學習歷程。國文課上賞析新詩後，學生們抓耳撓腮的想拚出一首詩；歷史課上，春秋戰國的油燈、漢朝蠟燭、清末的油燈、愛迪生如何發明電燈…因「燈」串起的歷史軌跡終於清晰；藝術課上，不同朝代時期、東西方的燈會，都是怎麼的舉辦被一一探討；數學課上，學了柏拉圖多面體的公式，還得把公式用在摺紙計算上。

一個學生寫道，「這一週準備到三更半夜，都快到厭世的程度，但是同學與老師的幫助，我學到了一件事──不要放棄！」另一位同學在練習本心得中說，「一開始我對數學課的內容非常感興趣，但是到動手做的時候我卡住了，我想靠自己的力量，愈是如此我愈想為自己的無能感到哭泣，而老師和同學的幫助讓我在絕望中看到希望，我學習到，不要因為一點挫折就給自己壓力、而感到暴躁，冷靜下來，原來團隊的力量非常強大。」

主題式教學，藉由一個主題串聯起各科目間的連結教學，學生們在一週密集的連動中，學習落後的同學，體會到另一種學習方式的成就；而課堂優秀的同學，從理解自己的不足、壓力、到學會合作共同成長，對多數家庭背景務農的鄉下孩子來說，學到的不只是系統性知性，更是一種人生歷程。

【在遊戲中與無限發想激發主動學習】
西勢國小教務主任王俊民也認為，主題式教學進入校園，為老師們帶來一種全新思維，而老師思維的轉變，正是教學轉變的開始。不同於埤頭國中的自願式混齡教學模式，西勢國小此次主題式教學從五年級的一個班開始，老師們從共備討論到後續一週課程，發現學生們的主動性更強，孩子們在問答課程中，當成遊戲玩得非常開心，在藝術課上，盡情繪畫出各種想像中的燈，討論環保議題，假設自己是環保署長時，展現了創造性思維。

一盞燈，在國中與國小的課程上呈現出了不一樣的樣貌，卻也一樣的帶來了新的課堂展現，學生們體驗到了與以往不一樣的上課模式，而課程中的歡樂與創意、厭世與合作、挫折與不放棄，想必都讓師生們深切感受到教與學的新體驗。