專案具體內容：

一、玩轉動畫～創意「動」起來
(一) 動畫人物猜一猜
1. 安排五個人物，每個人物一一呈現五個句子，讓學生猜謎。例如「臉型像屁屁、他有著三七分髮型、頭戴貝雷帽、經常穿著咖啡色衣褲、手拿放大鏡」，猜一猜他是誰？
2. 人物外型有方法：藉由前面的五個例子，九宮格綜整描寫人物外型的面向。
3. 有順序地描寫：描寫人物的先後順序，先寫什麼、再寫什麼，請學生練習描寫不同人物的外型。
4. 動畫人物我創作：學生練習看圖或畫出主角人物，進行圖文描寫。低年級學生都能有順序、具體描述動畫人物的外型，掌握人物特色，更能和同學玩一玩人物猜一猜的遊戲。

(二) 動畫人物真誇張
1. 學生欣賞動畫精彩片段，藉由《龍貓》裡的小梅、《玩具總動員》裡的胡迪等讓學生印象深刻的人
物，觀察其表情動作。
2. 透過多張動畫主角的表情和動作，讓學生說一說發生了什麼事情，從動作表情推敲主角的心情。
3. 學會看圖說故事的能力，並觀察動畫圖片後，想像主角心裡所思所想，為主角說話。還能觀察主角的動畫與做的事情，思考故事事情的發生與變化，發現原來動畫就是故事的變身，讓故事更生動。

(三) 宮崎駿的動畫行
1. 閱讀宮崎駿的傳記，認識這位大師，並觀賞吉卜力不同時期的動畫，從作品中發現宮崎駿的秘密，希望讓孩子藉此發現，宮崎駿的作品中，有反戰的想法、主角並以女性居多，進而理解文化對創作的影響。
2. 以「我眼中的宮崎駿」為題，書寫傳記文章，介紹動畫大師宮崎駿。期望透過課堂學習，讓學生更加熟悉宮崎駿，並理解原來動畫製作有這麼辛苦一段路，若想成功，需要秉持初衷，讓熱情持續下去，專注投入有意義的事情。

(四) 動畫風格比一比（培養學生的鑑賞力、創作力）
1. 選書：課堂一開始，從吉卜力、迪士尼、皮克斯……，請每位學生選擇一本想看的動畫書籍。
2. 閱讀：學生帶著目的，邊閱讀邊觀察畫風、主角類別與故事主題內容。
3. 紀錄：學生將觀察、發現到的寫下來，運用不同顏色卡片，書寫不同動畫風格作品，例如吉卜力用淺黃色卡片、皮克斯用深黃色卡片、迪士尼用淺藍色卡片。
4. 分享：分類後全班共同討論，說一說自己的發現，藉此讓學生歸納整理宮崎駿、迪士尼、皮克斯不同作品的畫風、主題和主角特色。
5. 整理：將發現透過文字書寫記錄下來，並共同書寫「動畫大不同」的說明文。

二、跨域美感動畫魔法
(一) 動畫玩一玩：低年級學生了解動畫製作的原理後，老師發給學生一人一張鳥兒不同的姿態底稿，每人為鳥兒設定不同特色、場景並動手繪圖後，老師再將學生作品串聯成動畫影片。每隻鳥兒走過城市、平原、飛越龜山島，四處旅行，時時刻刻各有不同姿態，最後來到蘇澳國小的苦楝樹上定居。
(二) 時鐘動畫機：四年級學生思考時鐘先生發生了什麼事情，心情如何？學生先設定時鐘先生的不同情緒與事件轉變，繪製喜怒哀樂的各種表情，再將不同表情圖案串連起來製作個人手搖動畫機，搭配故事讓時鐘先生活起來。
(三) 動畫初體驗：每組學生想一個主題，安排主角不同動作和事件，使用Stop Motion，製作議題定格動畫。例如有組別以交通安全為主題，提醒倒車時應請注意後方來車，避免與死神交會。
(四) 在地動畫創作
1. 故事腳本：導師透過在地走讀，讓學生對地方產生興趣後，指導學生閱讀在地文史資料，再將資料吸收轉化，以筆電為工具，有結構地撰寫腳本，接著再進一步討論故事討論分鏡頭與內容。
2. 背景人設：美勞老師協助學生繪製動態紙偶和動畫背景。
3. 動畫開麥拉：資訊老師指導孩子拍攝定格動畫，利用上百張定格動畫，調整時間、剪輯影片、錄音、上字幕，最終交出動畫成品。
4. 動畫分享會：孩子創編「彈珠汽水的滋味」、「荷恩的冒險之路」和「砲台山有驚無險記」等在地故事，並以動畫方式呈現，放在學校臉書粉絲頁進行分享，讓大家可以按讚投票表達支持。期望透過實作的學習方式，讓學生對文史資料產生興趣，進而讓在地文史有了新生命；動畫則能讓所有人都快速容易理解。學生在製作動畫的過程中，也學會剪輯、錄音、配音與上字幕，成為數位創作者。

三、數位繪聲繪影
1. 故事大翻轉：學生閱讀《三隻小豬》、《三隻小豬的真實故事》、《三隻小狼與大壞豬》，比較故事作品，並學習故事改編創作的元素。再閱讀《不偷懶小學》，認識不家村裡的人物，發現人物與事件的相關性。
2. 故事我來編：學生加入自己的創意，改編與創作故事，將《三隻小豬》改成《三隻小鹿》，創作「不喜歡」、「不專心」等的故事，設計人物與故事情節。
3. 故事真生動：發現故事中的人物對話、心情與動作，進行原創故事中人物的描寫，加上語言對話、細部動作描寫讓故事人物活起來。
4. 故事真有聲：思考故事的分鏡，運用AI生成圖片或插圖繪製，搭配文字進行數位繪本創作，再由作者錄製聲音，輸出成影片，變成數位繪本有聲書。有別於過去靜態的小書作品，影片與聲音讓故事更繽紛有趣，適合小朋友一同閱讀，聽故事、說故事、讀故事、作故事。

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成果與效益：

一、小作家在蘇澳
從人物刻劃、動作表情神態描寫、故事改編到創作，都是讓學生一步步學習創作、發揮想像力的方法，「原來這麼容易就能擴增文章內容啊！」學生說，透過以故事為核心，開展有情境、有意義的寫作，關心人類生活各面向的永續發展，未來將能對社區、社會、國家到國際有更多連結。日後，即使是防災、金融教育甚至水資源等方方面面的議題，都能透過故事創作，讓知識沒有距離，將知識活用在生活中。

二、動畫家在蘇澳
閱讀並非只有讀故事後寫故事，完成文字表達，更重要的，是透過數位媒材讓故事動起來。藉由老師的引導，學生繪製多張圖畫，並連續播放變成動畫短片；也能透過動畫機輪轉的方式，讓主角的不同表情不斷輪轉、重複播放；更能發揮創意，將在地題材轉化成故事後，變成可愛有趣的動畫影片，貼近所有人的生活。此外，透過學校臉書與Youtube頻道，讓更多人認識大南澳、彈珠汽水與砲台山的故事，為歷史悠久的文史賦予嶄新生命力。

在學習運用App拍照、製作影片後，學生們都有滿滿成就感，「這次拍動畫活動超棒！可以和同學互動，老師也教導我拍動畫要怎麼用字幕。透過學習，我愛上畫圖、喜歡編故事，發現自己也能是未來的動畫家。」

三、魔術師在蘇澳
因為忙碌、因為種種緣由，生活中許許多多的人事物，經常在不經意間被忽略。課程要求學生閱讀不同故事、觀察動畫人物，讓學生開始關注細節，並結合創意，運用數位工具與軟體，讓平面的文字像被施了魔法一樣，產生生命力。受惠於生生用平板方案，每位學生都有數位載具，能將自己的創作化成圖片畫格、動畫影片，並為人物加上聲音，讓故事動起來，發現故事的趣味。

四、分享家在蘇澳
學生製作的動畫影片，成為學校防災宣導與交通安全宣導的影片，透過新奇有趣的呈現方式，讓其他學生更會留意生活中的小議題。

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影響力與擴散性：

一、影響力
(一) 增進學生的寫作興趣：透過有意義的情境寫作，發揮學生的想像力、創作力，增加對寫作的興趣，也更積極參與課程。
(二) 強化社會關懷：透過故事主軸發展，學生學會用故事關心社區、社會和國家的永續發展，培養對社會議題的關注和理解。
(三) 拓展教學主題：除了閱讀和寫作，學生還運用動畫製作工具，將故事真實呈現，拓展教學主題的多元性。

二、擴散性
(一) 影響其他學校：學校老師至其他學校進行研習講座，將課程主題從主角人物、表情神態、故事情節、分鏡圖與美工繪製、與數位資訊創作的結合，和各縣市教師們分享，並讓更多教師開始嘗試用stop motion帶領學生製作動畫。
(二) 社群媒體分享：學生透過臉書和YouTube分享自己製作的動畫影片，吸引不同地區、國家的觀眾欣賞，擴大影響範圍。
(三) 報章媒體刊登：將活動投稿至《國語日報》獲得刊登，增加對創意課程設計的關注，也讓更多人了解和受益於這樣的教學模式。
(四) 跨領域分享：學校跨領域團隊的分享，獲得跨域美感績優學校和優良教案的獎勵，讓更多人注意到創意教學的重要和價值。

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