專案具體內容：

課程以在地文化資產為軸心，讓學生可以轉換新的視角看待地圖，藉由觀察、發現新的視角跟新的觀察（時間、位置、物件關係等），透過自主提問、換位思考，瞭解背後抽象的關係，促進學生對於文化公民權的認識與理解。

課程設計從地方學角度出發，主題安排略古詳今，透過閱讀不同時代的臺中學資料及運用心智圖進行資料蒐集，進而運用考古學的方法進行一中在地空間尋訪、踏查日誌整理。透過歷史資料的閱讀和心智圖分析、地景地圖繪製的過程，培養學習者對臺中學相關議題，具備發現、認識及解決問題的基本素養，進而珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化。

「時空旅人」不僅是一門課程，更是一次時空之旅，將帶領台中一中的學生跨足歷史文化的探索征程。

一、探索臺中學：旅程的起點，了解臺中城市的歷史演變。
二、校園故事：探討台中一中的歷史與發展，追尋學校的足跡。
三、心智圖的魔法：學習用心智圖探究，做個轉譯世界的好奇者。
四、考古學的奧秘：探訪考古學的基本理論與方法。
五、校園踏查：以踏查日誌方式記錄一中校園的印象。
六、記錄的藝術：整理踏查日誌，捕捉細節。
七、地景地圖的世界：學習地景地圖的概念與應用。
八、城市漫遊：尋訪水源地、市場官邸、台中公園，用文字記錄城市印象。
九、手繪的回憶：回顧水源地，手繪全開地景地圖。
十、主題尋找：透過華藝論文資料庫查詢，確定研究主題。
十一、心智圖綜整：回教室整理，綜整心得。
十二、時空說書人的誕生：準備真人導覽地圖，成為時空的旅人。
十三、成果的展現：實景真人實境導覽地圖全校發表，分享時空旅人的故事。

「時空旅人」是一次跨越時空的探索，一次深入心靈的旅程，一次歷史空間與人關係的交會，成為時空的旅人，讓我們共同探訪屬於台中的歷史與文化。

【課程策略─解決當下真實問題】

包括分析臺中一中在地文化和歷史的現存問題，並進行地方考古踏查，促進學生對當地文化價值的認識和保護。

一、以專題學習為路徑：
主題安排由古至今，閱讀不同時代的臺中學資料，利用心智圖和地景地圖的方式，進行資料蒐集和整理。透過實地踏查，體驗歷史地景，並進行日誌整理。

二、創造跨域連結優勢：
跨學科合作，例如歷史、地理、藝術等，為學生提供全面的學習視角，並與地方社群合作，邀請當地文化工作者進行分享和導覽。

三、建立可持續的支援系統：
建立數位資料庫，收集和分享所有學生的研究成果，並鼓勵學生持續關注臺中在地議題，參與公共事務和社區服務。

【課程流程分為四階段】

一、引入階段：簡介臺中歷史文化，提出當下真實問題，介紹專題學習和跨域連結的重要性。

二、研究階段：分組閱讀和分析不同時代的資料，並實地考古踏查，撰寫踏查日誌。

三、分析與創作階段：利用心智圖進行資料整理，繪製地景地圖，採用跨域討論，共同分析問題和提出解決方案。

四、呈現與反思階段：學生展示研究成果，討論文化價值和多元文化的尊重。同時反思如何建立可持續的支援系統，促進未來的在地學習。

【結語】

透過地方學的研究方法，連結真實世界問題，促進學生對臺中一中歷史文化的認識和尊重。透過專題學習、跨域連結和可持續支援，讓學生不僅學習知識，更能深入參與和貢獻社群，培養具有地方認同和全球視野的公民素養。

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成果與效益：

教育關懷應回到真實生活處境中，而教育創新則是讓向真實世界學習，透過關心公共議題，學生可以學習到對社會議題的關注與分析，並且能夠培養出積極參與公共事務的能力。研究方法不僅是課程設計的指引，更是學生日常生活中解決問題的重要方法；透過研究方法的學習，學生可以更清晰地知道自己學習的目的和成果，掌握系統性的思考方法和解決問題的技能，以及培養出批判性思維和自主學習的能力，進而尊重並肯認多元文化。這些都是現代社會所需要的重要素養。

本課程設計從關心公共議題出發，結合研究方法進行實踐，讓學生具備發現、認識和解決問題的基本素養。將公共議題納入教育課程中，可以激發學生對社會問題的關注，培養公民意識和責任感，同時提高學生的學習興趣和成就感。此外，教育應強調研究方法，幫助學生掌握資訊搜集、分析和評估的能力，並培養學生的批判思維和解決問題的能力。

教師可以將公共議題與課程內容相關聯，引導學生學習如何分析問題，找出問題根源，並探索解決方案。教育創新應該加強研究方法的教學，讓學生意識到它在個人和社會層面上的作用。

理想的教育創新並應由各學科共同參與，培養學生跨學科學習的能力。課程不要只追求量，而是追求精，讓每一個探究實作皆能有完整的學習。不同的課程之間具有連結，重視研究方法的學習步驟，讓學生依次第完成表現任務。培養學生的統整能力和拓展視野，具有面對真實世界困境的解決能力。
課程帶出學習成果包含以下 6 點：

一、增強社會參與意識：透過對公共議題的分析和關注，學生能夠培養出積極參與公共事務的能力，促進公民意識和責任感的形成。

二、提高問題解決技能：藉由研究方法的學習，學生不僅在學術上有系統性的思考方法，還能在日常生活中運用這些技能解決問題，包括資訊搜集、分析和評估的能力。

三、促進批判性和自主學習能力：學習研究方法有助於培養學生的批判性思維和自主學習能力，讓學生更清晰地了解自己的學習目的和成果。

四、擴展多元視野和跨學科能力：透過不同學科之間的連結和完整的探究實作，學生能夠培養統整能力和拓展視野，更具備面對真實世界困境的解決能力。

五、增加學習興趣和成就感：將真實世界問題納入教育，能夠引發學生的學習興趣，並通過實際解決問題來提高成就感。

六、推廣多元文化尊重：透過對不同議題的探討，學生能更尊重並肯認多元文化，培育具有包容和同理心的全球公民。

總的來說，這些教育主張鼓勵學生將學校學習與真實世界連接，強調實用、批判和多元素養的培養，有助於學生在現代社會中的全面發展。

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影響力與擴散性：

本課程透過與真實世界接觸，實際操作，使學生從理論到實踐全方位學習，設計以問題解決、專題學習、跨域連結和可持續的支援，讓學生不僅能增進對地方文化和歷史的了解，更能培養批判性思考、問題解決、跨學科合作等實用能力。這些技能不僅對個人成長有益，也符合現代社會所需的全球公民素養。

三位授課老師積極推廣這樣的信念。陳一隆老師曾擔任臺中市課程督學、歷史學科中心及性平中心研究教師、臺中市學科輔導團輔導員，現為原住民族校訂課程諮詢委員、戶外教育諮詢委員等身分，常於講座及工作坊宣講本課程核心關懷；曾荃鈺老師知名心智圖、ChatGPT 融入教學及職涯規劃講師，廣受業界及教育界歡迎，至本課程開設至今，授課經驗分享已逾 15 場，影響教師超過千人；林賜勳老師為國教署生命教育講師，亦常擔任教師專業增能研習講師。本方法也深受高中社會科探究與實作之教師肯定。

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